情境教学法在高中历史课堂中的应用策略

郭斌

贵州省毕节梁才学校

摘要：情境教学法是利用各种手段构建相应的情境，给学生营造出最佳的学习环境的教学方法，新课改的不断深入给情境教学法在历史教学中的应用创造了良好的条件。历史教师可以给学生讲述故事，吸引学生的兴趣，发挥信息技术的优势灵活构建教学情境，开展实践活动，颠覆传统课堂的同时也学生真实的体验，还可以借助实物开展教学，拉近历史与生活的联系。在课堂中充分利用不同的手段开展教学，构建最合适的教学情境，充分发挥情境教学法对历史教学的积极作用。

关键词：高中历史；情境教学；讲述故事；信息技术；实践活动

高中阶段的学习压力较大，学生要在很短的时间内掌握大量的知识，有限的时间使学生只能走马观花式学习，不断重复听讲和记忆两个过程，对知识的理解比较浅显，对学生的成长没有实质性的帮助。针对这种情况，历史教师可以在课堂中应用情境教学法，给学生构建合适的情境加深学生对历史知识的认知，帮助学生在学习中增强能力，促进学生的全面发展。

一、讲述故事，构建趣味化情境

作为文科类的学科，单调乏味是历史教学最大的短板，也是现代化的教学中亟需解决的问题。故事的趣味性较高，也是学生比较喜爱阅读的文本形式，对学生有很强的吸引力。在现代化的历史课堂中，教师可以给学生讲述有趣的故事构建趣味化的教学情境，借助故事将学生带入到情境中，让学生在情境中学习知识。此外，故事的选择要贴合教材的内容，还要符合学生的学习兴趣，这样才能将学生的注意力吸引到课堂中。

例如，在学习《诸侯纷争与变法运动》时，教师可以给学生讲述故事，构建趣味化的教学情境。在课堂开始，我对学生说：“同学们，西周最后一代君主周幽王，贪婪腐败，不问政事，有一次他为了让自己宠爱的妃子笑一次，下令点燃烽火召诸侯前来支援，诸侯看到烽火点燃以为周幽王出事，紧忙赶来支援。到了以后才发现原来被骗了，妃子看到这个场景终于笑了，周幽王很开心，之后又几次点燃烽火戏弄诸侯，到最后诸侯看到烽火也不愿前来。后来犬戎攻打周幽王，然后诸侯看到点燃的烽火还以为是周幽王在戏耍他们，没有前来支援，西周就此灭亡，进入了诸侯纷争的时代。”我给学生讲述故事，构建出了趣味化的教学情境，学生倾听有趣的故事对历史学习产生了兴趣，也对要学习的知识有了一定的了解。这样，通过在课堂中给学生讲述有趣的故事，构建出趣味化的教学情境，将学生的注意力吸引到课堂中，促使学生积极学习历史知识。

二、张贴图片，构建直观化情境

对于历史教材中描述的场景，学生既看不到也摸不着，没有具体的认知，全靠自己的理解去想象，但是容易出现一定的错误，而且也会造成学生对知识的记忆不牢固，对学生学习历史是不利的。在现代化的历史课堂中，教师可以在教室中张贴与教材中的知识有关的图片，构建直观化的教学情境，给学生带来直观的感受。学生在情境中可以结合图片对知识产生具体的认知，

例如，在学习《人民解放战争》时，教师可以在教室中张贴图片，构建直观化的教学情境。在课堂开始，我对学生说：“同学们，抗日战争胜利之后，进入了解放战争，下面我们就来学习一下解放战争的前因后果。”我按照时间顺序给学生张贴与解放战争相关的图片，构建出了直观化的教学情境。学生在情境中结合图片探究知识，对知识有了直观的理解。这样，通过在课堂中张贴图片构建直观化的教学情境，使学生在情境中对知识有了具体的认知。

三、信息技术，构建灵活化情境

信息技术的应用颠覆了传统的历史课堂，使历史课堂重新焕发生命力。在传统历史的教学中，教师采用的教学方法一成不变，给学生不好的体验，会限制学生的发展。而利用信息技术教学则可以构建灵活的教学情境，教师根据教学的内容选择合适的形式呈现，将教学灵活化，带给学生最好的学习体验，对学生的学习可以起到积极的作用。

例如，在学习《全球航路的开辟》时，教师可以利用信息技术构建灵活化的教学情境。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在很长的一段时间内，各个大陆的人们都没有联系，后来经过新航路运动，开辟新的航海路线的同时，也让各个大陆的人们交流多了起来。”我利用信息技术给学生演示迪亚士、达伽马等的基本航海路线，信息技术可以将原本刻板的文字知识动态化展示，构建出了教学情境，帮助学生顺利掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中利用信息技术灵活构建教学情境，使学生完成了学习任务。

四、实践活动，构建真实化情境

学生通过书本了解历史事件，虽然可以从全局出发对历史事件有客观、全面的认知，但是对历史知识的理解也仅仅是停留在表面，不够深入。对此，历史教师可以开展实践活动，让学生在实践中亲身体会，构建真实化的教学情境。教师可以组织学生扮演历史事件中的人物，学生在扮演相关的人物的过程中感同身受，可以对知识产生自己的理解，构建出真实化的教学情境，在情境中使学生仿佛亲身经历历史事件，加深学生对历史知识的体会。

例如，在学习《中国古代的法治与礼教》时，教师可以开展实践活动，构建真实化的教学情境。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们国家素来以‘礼仪之邦’著称，这与古代到的礼教文化是分不开的，接下来就请大家通过实践活动感受一下。”我组织学生扮演不同时期的历史人物，让学生按照当时的礼教文化向不同的角色分别施礼，构建出真实化的教学情境，学生对这些文化有了亲身的理解。这样，通过在课堂中开展实践活动，构建出了真实化的教学情境，加深了学生对历史知识的体会。

五、借助实物，构建生活化情境

对历史教材中描述的物体，由于年代久远的原因，学生大都没有接触过，这给学生的学习带来一定的难度。在现代化的历史课堂中，教师可以借助生活中与教材中描述相近的实物进行教学，构建生活化的教学情境。将历史教学与实际生活接轨，增加学生对历史的熟悉感，引导学生从生活的角度出发去学习历史知识。在生活化的情境中，课堂可以带给学生熟悉的感觉，消除学生对历史的恐惧心理，同时也可以启发学生从生活的角度剖析历史知识，从而提升历史课堂中的教学效率。

例如，在学习《货币的使用与世界货币体系的形成》时，教师可以借助实物构建生活化的教学情境。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在观看影视剧时我们会发现，古代的人们使用的货币有铜钱、有银两，甚至还有银票，这些都是经过逐渐演化形成的货币，今天我们就来学习一下货币相关的知识。”我给学生提供不同时期货币的仿制品，从早期的贝币、战国的蚁鼻钱到现代的人民币，并且引导学生结合生活研究这些货币，构建出生活化的教学情境。学生借助实物实际感受到了货币发展的历程，从生活的角度进行分析，很轻易就掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中是借助实物构建生活化的教学情境，让学生在熟悉的环境中消除了对历史的恐惧心理，减轻了学生的学习压力，成功完成了对历史的学习。

总之，在历史课堂中应用情境教学法是当下教育教学的潮流，可以对历史教学起到非常积极的作用。历史教学在课堂中可以讲述贴合教材内容的故事，引起学生的学习兴趣，利用图片和信息技术等使学生对历史知识产生直观化的认知，还可以组织学生扮演历史人物去体验知识，或者借助实物让学生对知识有实际的体会，加深学生对历史知识的理解和印象，提升历史教学的效率。

参考文献：

[1]李娟. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学,2013.

[2]程天宇. 随机进入教学模式在高中历史教学中的应用研究[D].扬州大学,2013.

[3]郭薇薇. 高中历史教科书中史料的分类及其在教学中的运用[D].陕西师范大学,2013.