让学生爱上数学

戴晶晶

福建省福清市石竹棋山小学 350301

数学是一门抽象的自然科学，由于数学本身的特点，使得数学成了一部分学生“枯燥”的代名词，他们看到数学就觉得讨厌，更谈不上什么喜欢了，学习成绩不容乐观。学生学得苦，教师教得更苦。长此以往，就会导致厌学，因此掌握学生的心理，用适当的手段来改变这种情况是至关重要的。课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中。可以说：让学生爱上数学课，给数学课插上“快乐”的翅膀，让学生成为课堂学习的主人，已成为所有老师的共识，也是每个数学教师的追求。

一、让学生“爱”上数学老师

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极菅造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。

首先，教师要保持一个好心情，面带微笑进课堂，学会主动和孩子们说话。我经常在每节课的课前问学生：你们准备好了吗？现在要开始上课了。在课堂将结束的时候问学生这节课你学得怎么样，有没有收获，能体验到成功的快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，理解、尊重学生，感受爱的涌动。学生年龄小，与教师在认识问题、处理问题上总是有非常大的差异。为了做好教育教学工作，教师有必要学习心理学，教育学等专业知识，加强自身的修养，陶冶自己的情操。处理问题时充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔阂。例如，对待班级中数学成绩较差的学生，不能急于将他们与班中的优秀学生比较，怎么别人都学会了，你还没有学会，而要从教师自身的角度去检讨一下，在解题方法上他可能遇上了什么困难，有没有有简单易懂的方法来使他掌握。理解学生的个别差异，采用小组学习、全班学习等方式来缓解学生怕学习的紧张情绪。

二、让学生“爱”上数学课

1.创设生动的数学情景

数学源于生活、用于生活，我们的生活正逐渐数字化，生活是数学的源头活水，又是数学研究的终极目标。把数学问题设置在生动活泼的生活情景中，带着学生走进了问题情景，也就带着学生走进了数学王国。如果我们一味地代替学生做他们力所能及的事情，时间长了就会使他们形成一种依赖性，动手能力会越来越差，自信心也会逐渐消失。因此我们必须让学生动起来，相信他们，鼓励他们，使他们深刻认识到自己是学习的主人。充分发挥他们的主体作用，调动其学习积极性、创造性。我曾做过这样的尝试，在学习长方体的时候，我提前一天将这个任务交给学生，让每个学生用硬纸板做一个长方体模型，要学生观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会，与同学交流时，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、能不活跃吗？再比如推导三角形的面积公式时，就可以让学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，用旋转、平移的方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形的面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是由学生在操作，观察、思考概括出来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣，同时锻炼了动手能力。还可以让学生为你的讲解内容创设情境，如在教循环小数概念时，可以让学生讲永远讲不完的故事，“从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚在给二个小和尚讲故事说从前有座山，山里有座庙……”这些都是他们非常熟悉的东西，这样先通过实例初步感受知“不断重复”再举出自然现象中“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念，我相信这样要比我们纯粹讲解书本例题效果要好得多。总之，借助一些游戏、故事、媒体，增强教学的直观性，趣味性，化抽象为具体，化繁杂为简洁，化枯燥为生动。让学生亲眼看一看、动手做一做、听一听、演一演。我们认为教学设计时尽量让从丰富的生活之中提炼数学教学素材，把数学教学放在情景中，让数学从课本上走下来，尽量让学生在美的意境中，漂亮的画面中，有趣的生活中，动听的故事中感受数学，享受数学带来的快乐。

2.设置适宜学生学习的目标

让学生爱上数学，要面向全体学生，力图使每个学生教对数学产生兴趣，让不同层面的学生都对数学产生兴趣，让不同层面的学生教体会到成功的喜悦。学习中，因为学生知识基础、爱好倾向、能力水平、智商情商的差异，会导致相当部分学生因达不到统一的学习目标产生失败的情绪体验，从而使他们对数学产生厌恶感。所以，我们要深入了解学生，把握不同学生的最近发展区，根据学生的差异设置适宜于不同层面学生学习需要的不同学习目标，让所有的学生教有符合自身持续发展需要的学习目标，都能通过“跳一跳”而摘到数学的“桃子”，使我们数学教学活动达到“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异

的发展”的效果。

3.联系实际，培植学习兴趣

要在数学教学中选取典型的生活材料导入新课，能激起学生求知欲和学习兴趣。例如，按比例分配应用题，可以这样联系实际导入新课的，先出示这样一题：“学校有12个篮球，体育课上四年级10名男生和10名女生分男生组、女生组2组活动。男生和女生各分得几个篮球？”很明显，这是一个平均分的例子，很简单，同学很快算出了答案，然后再出示这一题：“三年级上体育课，有10名男生和5名女生喜欢篮球运动，也分为男生组和女生组2组，每组分得几个篮球？”教师讲道“也能每组分6个吗？”很显然，这样分男生会有意见，而女生每人二个球，那怎么样分才合理呢？这时再告诉学生，用平均分不合理了，因为男女生人数不一样，学习了“按比例分配”这一课就会合理地分配篮球了，这样学生怀着极大的兴趣投入了新课的学习，教学效果极佳。

三、让学生“爱”上数学

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，在学生的精神世界里这种需要特别强烈。”所以我们在教学中总是精心创设问题情境，激发学生探究的动机。好的问题可以成为一种情境，它呈现给学生的是数学探究的空间，呈现出数学的无数奥秘与神奇，探究中让学生感受求知的快乐。例如：“《圆的周长》的教学，可以把圆形的铁环剪开拉成直线，或把圆形硬币做个起点，在直尺上滚通动一周便可量出其周长。但是如果这个圆画在操场上，或者是一个巨大的无法剪的，无法直接测量的话那该怎么办？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习的需要，很自然就会思考“有怎样简便方法？”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。

让课堂成为最有活力的地方。一个好的教师在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得数学课非常有趣，数学知识非常有用，学习是一件很有意义的事情。从而让数学课插上“快乐”的翅膀，实实在在地关注学生的生活质量，让课堂焕发出生命的活力。