农村留守幼儿负面情绪的探析及调控

朱慧媛

湖北省宜昌市夷陵区直属机关幼儿园百里荒分园 443105

摘要：当前，留守幼儿乃是农村地区的特殊群体，其父母外出务工，这对幼儿情绪以及情感造成较大影响，极易导致幼儿出现负面情绪，进而对其学习以及成长产生较大的不良影响。基于此，本文在对农村地区留守幼儿的负面情绪具有的特点加以分析的基础上，对调控留守幼儿的负面情绪的策略展开探究，希望能为留守幼儿的健康成长提供些许帮助。

关键词：农村；留守幼儿；负面情绪

前言：近些年来，伴随机械化不断发展，当前农村当中剩余的劳动力在不断增加，致使很多劳动力都朝着城市转移，此种现象导致社会当中出现了特殊群体，即留守儿童。现阶段，留守幼儿具有的情绪情感整体健康水平较差，这给幼儿成长以及发展带来较大危害。为此，教师需对留守儿童具有的情绪特点加以关注，积极对其负面情绪加以调控。

一、农村地区留守幼儿的负面情绪具有的特点

（一）表露直接，体验多样

伴随留守幼儿渐渐成长以及生活状况发生变化，幼儿不再获得单一的情绪体验，其情绪体验变得更加丰富，除了包含一些负面情绪，比如伤心、生气以及难过之外，同时还有一些复杂情绪体验，比如敌意、嫉妒以及焦虑等。而且，留守幼儿的年龄普遍较小，其不会对自身情绪进行表达，无法对自身情绪加以控制，进而其具有的负面情绪基本上都外显出来。

（二）影响持久，引发短暂

留守幼儿具有的负面情绪常常无法被成人察觉，所以负面情绪长时间无法得到排解，致使幼儿的负面情绪变得越发强烈。而且，因为生活环境具有特殊性，留守幼儿要比其他人更加敏感以及胆怯，因此导致很多幼儿都出现了难过以及伤心这些负面情绪，很多时候一些不经意间的感受以及微弱刺激便会导致幼儿出现负面情绪。尽管监护人的积极刺激以及安抚会让幼儿的情绪有所稳定，然而并未消除这些负面情绪，长此以往，会对幼儿人格发展产生较大影响。

（三）自控力差，自我中心

针对多数幼儿而言，其都把自我当作中心，而且看待问题非常浅显简单，容易用自身想法揣测他人，而且喜欢运用自身的情感状况推断他人。针对负面情绪，留守幼儿无法进行正确识别，而且也无法从他人角度进行体验^[1]。因为其父母并不在身边，这让留守幼儿普遍缺乏安全感，因此非常多疑敏感，进而产生一些负面情绪。

二、调控留守幼儿的负面情绪的策略

（一）给予幼儿一些积极暗示，促使其养成积极心境

由于留守幼儿的父母常年在外务工，致使留守幼儿很容易产生被父母抛弃这种想法，此种暗示让幼儿感到非常害怕。为此，应当在在和幼儿交谈期间进行积极暗示，要告诉幼儿父母具有的真实想法，促使幼儿在愉快、自由的情境当中对这个事实进行接受，逐渐消除幼儿具有的负面情绪。同时，幼儿教师需和幼儿的监护人、父母一同努力，对教育方式进行优化，在幼儿面前展示出主动积极的生活态度，借助自身言行引导幼儿逐渐养成乐观积极的性格，并且鼓励幼儿多参加一些活动，促使其从中获得一些乐趣，进而培养幼儿的积极心境。

（二）对幼儿具有的合理需求加以满足，创设良好情绪氛围

一般来说，个体需求忽的满足就会引起一些积极心理体验，相反，如果个体需求并未得到满足，那么个体便会出现一些负面情绪。可见，人们需求乃是情绪发生变化的一个重要指标^[2]。在农村地区，因为留守儿童的父母常年不在其身边，幼儿只能由监护人照看，监护人常常忽略幼儿具有的合理需要，这样就导致留守幼儿出现一些负面情绪。为此，当幼儿产生一些负面情绪之时，监护人以及教师需对幼儿需求加以了解，在合理情况之下给予幼儿抚慰以及关心，对幼儿需求加以满足，进而促使幼儿产生积极情绪。

（三）对幼儿具有的负面情绪加以正确看待，引导其对负面情绪进行宣泄

站在情绪发生这个角度来看，留守幼儿之所以产生一些负面情绪，是其身心发展的结果，具有一些特定缘由。如果留守幼儿产生一些负面情绪，教师以及监护人应当给予幼儿理解，同时接受幼儿表达情绪的具体方式，要给予幼儿宣泄以及体谅空间。而且，针对幼儿表达自身情绪的形式加以关注以及纠正^[3]。除此之外，还需对幼儿出现这些负面情绪的具体原因加以分析，假设幼儿对于自身的负面情绪加以正常表达，那么教师以及监护人可以进行正确疏导以及爱抚，以防其负面情绪不断升级。假设幼儿并未对自身具有的负面情绪加以正确表达，那么教师以及监护人需引导幼儿对负面情绪加以合理宣泄，转移幼儿的注意力，通过游戏以及事物补偿这些方法进行转移，进而对幼儿具有的负面情绪加以有效疏导。

结论：综上可知，农村地区的留守幼儿的负面情绪拥有表露直接，体验多样，影响持久，引发短暂，自控力差，自我中心等特征。为此，教师需给予幼儿一些积极暗示，促使其养成积极心境，对幼儿具有的合理需求加以满足，创设良好情绪氛围，对幼儿具有的负面情绪加以正确看待，引导其对负面情绪进行宣泄，这样才可促使幼儿健康成长。

参考文献：

[1]赵振国，刘文博.家庭嘈杂度对4～6岁留守和流动儿童情绪调节策略的影响[J].学前教育研究，2020(10)：30-42.

[2]王慧.音乐教育对留守幼儿社会性情绪情感调适实践研究[J].当代家庭教育，2020(15)：67.

[3]杨小娅.农村留守幼儿隔代教育存在的问题与策略[J].广东蚕业，2019，53(08)：104-105.