多元智能理论与班级管理

黄缨

深圳市翠园初级中学

摘要：在新课改目标的实现过程中，不断强调教学以学生为主体，其内容不仅包括课程设计、课堂教学过程中以实现学生核心素养提升为核心，还包括根据学生各自不同的特征与学情，帮助其掌握基础知识，培养文化素养，实现自身优势的发展。因此如何将多元智能理论与学生个人全面发展相结合，优化老师对班级的管理，也成为新课改目标实现的重要环节。本文通过对多元智能理论内容的分析，提出两者相结合的具体方式，为一线的老师提供教学上的帮助。

关键字：多元智能；班级管理；优势管理

在教学过程中要实现对传统教学方式的革新，首当其冲的就是要转变传统的教学理念，即老师为主，学生为辅。新课标要求老师将学生作为核心，自己所发挥的是对学生的学习、核心素养的培养引导、帮助作用。这就要求老师树立全新的包括学生观、评价观以及班级管理观。特别是班级管理观念的革新，既对课堂教学效率的提高具有重要作用，也对学生核心素养的提升发挥不可替代的功能。

1. 多元智能理论基本内容

智能理论首创于法国心理学家比奈，是以纸笔测试作为智能高低标准的最早智能测验理论。该理论将纸笔测试结果作为衡量个人成就大小唯一标准的弊端，在教育活动中不断凸显。因其仅以能够通过纸笔测试的方面作为标准，学校以此作为衡量学生能力时，很难对学生在其他才能，如语言、逻辑等，予以客观检测；直接导致该测试结果出现误差。

美国心理学家加德纳认识到笔纸测试的不足，于是根据人的思维方式，提出人的七种智能，具体包括语言，逻辑-数学，空间，音乐，身体-运动，人际关系，自我认识七个方面的内容。与传统的纸笔测试相比，不再强调单一的智能衡量标准，而是更为全面、体系的衡量标准，即承认人具有多方面的可能性，在给予适当的教育和训练之下，这些方面的智能也能够得到充分的发展，具有这些智能才能同样实现个人的发展。

2. 多元智能理论对班级管理的意义

依据多元智能理论的内容，不同学生在不同智能方面具有不同的才能。每个学生都有自己的特长，只有在对班级中每位学生的特长都有所了解的基础上，老师才能在课堂教学中真正实现因材施教；在班级管理中，才能把学生当做每一个教育资源予以开发，让每一位学生都能得到应有的重视与发展。

老师对班级的管理以通过对班干部的管理予以实现，如何选择适合的学生作为班干部，既能团结同学，又能培养学生个人能力，是老师们关注的热点问题。多元智能理论以对各方面人才的发现为基础，强调才能的多元化，主张不同的才能应当得到同样的重视。这与老师管理好班级的基础不谋而合。

不因学生某一方面的不足而否定其将来成才的可能性，更能够营造良好的班级氛围。老师对学生的教育不仅只是知识的授予，更在于对其核心素养的培养与提升。通过培养学生良好的学习习惯、生活态度更能帮助其产生持久的学习动力。尊重每个学生的差异，促进其个性化的发展，更能够营造良好的课堂环境与班级氛围，促进学生之间互相学习、优势互补、共同成长。

3. 多元智能理论在班级管理中的实践

不论是核心素养的提升，还是班级管理方式的优化，都要求老师转变传统教学观念，承认学生智能的多元化。在日常教学过程中，通过对学生的细致观察，就能够发现，有些学生擅长语言的对话，但对于数学逻辑的掌握就较困难；有的学生学习能力较强，但表现能力就较弱；有的学生在班级活动中具有一定的领导才能，能够团结班级，但在学习能力上较弱。老师可以通过多方面的观察、展示手段发现每位同学的特长。

如在课堂教学中开展情境模拟，课题展示等活动，在活动中对每组学生的表现予以观察、对比。也可以细致观察课堂教学中对于同一问题，不同学生的反应与回答，以判断不同学生的学习能力、应变能力。

在通过观察发现学生不同的特长之后，老师应当尊重学生个人才智，实现班级管理的个性化。在传统班级管理观念中，将安静作为衡量管理良好的唯一标准，忽略学生的个性差异，强调班级的统一化。导致在传统班级管理模式下成长的学生千篇一律，其特长在班级中逐渐被忽略。而老师在充分尊重学生个人才智的基础上，可以灵活化班级管理的方式。

如在课堂教学之余，组织多种班集体活动，具体可以包括演演讲比赛，歌舞剧表演，小发明展示等，让学生能够有机会展示自己的特长，同时也能够激发同学相互学习的兴趣。

老师在选择班级管理方式时，应当以激发学生参与管理热情为目标，采用多元化管理的方式。班级中不同活动需要的才能不同，不同的学生在不同活动中能够展现的才能也有所不同，老师不应单一化、固定化班级管理方式。

具体而言，老师可以采用轮换制与选举制相结合的方法，不同活动可以选举出不同的同学作为管理者，让每位同学都能够参与到班级事务的管理中；也能够让被选举的同学发挥所长，使其才能得到充分的认可，实现进一步的提升。

同时老师对学生的评价标准也应当有所改变。要实现学生核心素养的提升，实现多元智能理论与现代班级管理的有效结合，就必须对传统评价学生的标准予以改变。如不再依据语文、数学以英语成绩作为判断学生才能的唯一标准；不再将学习能力低作为评价学生才能的唯一标准。具体而言，老师可以建立综合评价学生能力体系表格，当中可以包括学生关于语言智能，数学-逻辑能力，空间，音乐，身体-运动，人际关系智能等方面的标准；并在不同学习阶段变更其中的标准，再以该测评表调整相应的班级管理方式；从而形成动态的班级管理体系。

总之，班级管理对学生全面发展具有重要作用，不同的观念必然产生不同的管理方式，不同的管理结果。在以学生为本的现代教育观念中，只有将多元智能理论与班级管理相结合，建立多元班级管理方式，才能有效实现学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]郝靖.浅析多元智能理论对班级管理的启示[J].中国科教创新导刊,2010(27):217.

[2]黄群昌.多元智能理论对班级管理的启示[J].教学与管理,2005(18):16-17.