参与式情景教学在康复护理教学中的应用

梁露文

重庆医科大学附属第二医院， 400010

【摘要】目的：探究分析参与式情景教学在康复护理教学中的应用效果。 方法：2018年9月至2019年7月，选取88例全日制护生为临床研究对象，按照不同的教学方案将88例护生分为实验组、传统组，每组44例护生。实验组护生与传统组护生分别实施参与式情景教学与传统教学，对比两组教学效果。 结果：实验组44例的理论知识考试得分（94.33±4.25）分、实际操作考试得分（95.02±5.26）分均高于传统组（P＜0.05）。 实验组44例的综合能力评分（开放思维、问题分析、寻找真相、解决问题、团队合作）显著高于传统组（P＜0.05）。结论：在康复护理教学中应用参与式情景教学，效果显著，可有效提高教学能力，提高护生的综合能力。

关键词： 参与式情景教学；传统教学；康复护理教学；理论知识考试得分；实际操作考试得分

随着临床医疗模式的改变，护理领域也发生了变革，逐渐朝着人文化、科学性等方面转变，对临床护理服务的质量有了更高的要求。而护理地位提高的同时，临床医疗对护士的各方面能力也有了更高的要求。想要满足现代化医学对护理工作者的要求，必须改变护理教学方法，选择科学、有效、教学质量更好的教学方法取代传统灌输式教学，才能培养出更优秀的护理人员，才能不断满足现代医疗对护理工作者的高需求^[1]。本研究简单对比参与式情景教学与传统教学在康复护理教学中的应用效果，报告如下。

1·资料与方法

1.1一般资料

2018年9月至2019年7月，选取88例全日制护生为临床研究对象，按照不同的教学方案将88例护生分为实验组、传统组，每组44例护生。实验组44例中男女各有2例、42例；大小年龄范围在20-23岁，平均（21.56±0.51）岁。传统组44例中男女各有1例、43例；大小年龄范围在20-23岁，平均（21.64±0.49）岁。两组基本数据对比，无差异，可进行比较（P＞0.05）。

1.2方法

传统组44例实施传统教学，教师按照教学大纲、教学计划开展相关教学。

实验组44例实施参与式情景教学：（1） 明确教学内容：为保证参与式情景教学的顺利实施，教师必须明确日常教学内容，并且还掌握每一个护生的性格特点，明确教学内容重点，合理设置一定数量的情景，将具体、典型案例融入情景教学内容中。比如与刚入院患者的沟通技巧、如何安抚情绪激动的病人、如何快速详细的询问患者病情等等。并且要在情景教学中纳入病历讲解、护理流程，充分调动护生的积极性，还可在情景教学中充分锻炼护生的技能。（2）在情景教学中挖陷阱：为了提高护生对教学知识、护理能力的掌握。教师应根据护生的成绩，将护生合理分组，促使护生互帮互助，提高护生的团结协作能力，提高护生的整体能力。为保证情景教学的顺利实施，教师要挑选典型案例，拍摄过程，但要在案例中穿插一些错误环节，给护生挖陷阱，然后让护生阅览，充分锻炼护生的问题发现能力、质疑能力。在护生掌握案例中的相关知识后，指导小组进行实践演出，每位护生分别担任医生、护士、病人三个角色，锻炼护生的实际操作能力。教师可随机挑选小组的实践操作进行拍摄，然后在多媒体上放映，让其他小组找茬，充分激发护生的学习欲、参与欲。

1.3观察指标

1.31两组护生的理论知识考试得分、实际操作考试得分，在教学结束后，进行统一考核，并进行相关统计分析。

1.32两组护生的综合能力评分，采用自制调查问卷获取，由教师对两组护生进行评估，从开放思维、问题分析、寻找真相、解决问题、团队合作五项进行评估，单项总分5分（0分为非常差，1分为不及格，2分为及格，3分为中等，4分为良好，5分为优秀）。

1.4统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件对数据进行分析。

2·结果

2.1两组护生的理论知识考试得分、实际操作考试得分对比

实验组44例的理论知识考试得分（94.33±4.25）分、实际操作考试得分（95.02±5.26）分均高于传统组（P＜0.05）。详情见表一。

表1 两组护生的理论知识考试得分、实际操作考试得分对比（分）

组别	例数	理论知识考试得分	实际操作考试得分
实验组	44	94.33±4.25	95.02±5.26
传统组	44	81.26±4.77	80.22±4.89
t值	-	7.0022	4,3287
P值	-	0.01	0.01

2.2两组护生的综合能力评分对比

实验组44例的综合能力评分（开放思维、问题分析、寻找真相、解决问题、团队合作）显著高于传统组（P＜0.05）。详情见表二。

表2 两组护生的综合能力评分对比（分）

组别	例数	开放思维	问题分析	寻找真相	解决问题	团队合作
实验组	44	4.23±0.34	4.09±0.36	4.11±0.40	4.15±0.42	4.20±0.39
传统组	44	3.54±0.23	3.41±0.30	3.37±0.31	3.32±0.33	3.28±0.35
X²值	-	6.5433	10.0028	12.1176	8.2231	4.0039
P值	-	0.01	0.01	0.01	0.01	0.01

3·讨论

既往医学带教以灌输式教育为主，这样教育出的护生理论知识强，但实际操作能力有限^[2]。但护理工作需要的是实践能力强、理论知识强的护士，护士的主要工作是通过各项护理操作服务患者，促进临床治疗。这就导致灌输式传统教育逐渐无法满足临床医疗工作对护士的需求，导致很多护士就业后还需经历漫长的岗前培训，无法及时为患者提供高质量服务，无法有效缓解护理资源紧张的现象，甚至会增加护患纠纷的发生率。参与式情景教学是一种能够充分激发护生积极性、主动性的教学方案，该教学模式生动有趣，活泼新奇，可充分吸引护生，可促使护生积极参与教学活动，可在教学过程中充分培养、锻炼护生的各项能力，可辅助护生将理论知识转变为实际操作能力^[3]。

由上可知，在康复护理教学中应用参与式情景教学，效果显著。

参考文献：

[1]刘玲,段懿.参与式情景教学在康复护理教学中的应用[J].影像研究与医学应用,2018,2(8):11-12.

[2]袁玉华,沈献芳,赵燕萍.情景模拟联合参与式教学法在临床带教护生护理人文与修养教学中的应用[J].全科护理,2019,17(20):2545-2547.

[3]蒋艳芝,杨彦芳.参与式情景模拟教学在临床实习护士带教中的应用[J].现代医学与健康研究,2018,000(002):P.185-185.