主线教学模式下的小组合作学习

刘莹

西安华清园实验小学 陕西省西安市 710032

摘 要：教学的主线是班级的整体设计理念，贯穿并引领课堂教学。每一次成功的课堂教学都必须有一条非常清晰的主线。课堂里的教学主线就像一条高质量的旅游路线，将学生带入一个美丽的景点，使课堂显得清晰、环环相扣、重点突出、精彩纷呈。每个文本都包含作者想要表达的情感、主题或道理。

关键字：主线教学 小组合作 学习

如何优化课堂教学结构，提高教学质量；如何让课堂教学有条不紊，让学生更好地把握文章的内容，要求教师从整体上把握教材，从细微处理解作者的意图，设计一条起带头作用的教学主线。

1. 以课题为主线

文章的题目是文章的“眼睛”和“灵魂”。抓住课题就能抓住文章的中心。用课题设计主线可以突出重点，事半功倍。

用课题来引发学生质疑。例如，在教完“小壁虎借尾巴”后，问学生:“读完这个题目后，你有什么问题吗？”学生们会问，“为什么小壁虎会借尾巴？”“小壁虎向谁借尾巴了？”“它借到尾巴了吗？”等等。这些问题正是教学内容的切入点和本课的中心。接下来，我将用这些问题来组织教学。整个课堂教学以这三个问题为主线，紧紧围绕这三个问题，让学生分组认真阅读课文，共同寻找课文中的答案。然后分小组讨论并解决这些问题。这样，调动了学生的积极性，整个教学过程充分体现了学生作为主体的自身活动，从而实现了主体参与教学的最佳整合。

当然，根据教学的主线，合理安排小组讨论和学习也很重要。积极参与、良好合作和乐于探索是我们课程改革倡导的学习方法。鉴于本课的内容，本课的问题已经确定，然后学生根据问题自学，培养他们独立思考和解决问题的能力。这时，教师可以给予适当的指导和提醒。其次，小组成员互相讨论和交流，以确定最佳答案。每个小组的代表展示了小组的最佳成绩，学生们互相评价。最后，老师对它进行了评价，肯定了它的优点，也指出了它的不足。这样，教育真正面向了所有学生，每个人都参与学习过程，每个人都取得进步。

合作学习小组一般由6-8人组成，是根据学生的个性、性别、学科、座位和年级的不同而建立的稳定小组。这样，小组成员可以互补，学生可以互相尊重，互相交流，共同提高，分享成功带来的快乐。它将个体之间的竞争转化为群体之间的竞争，将传统的竞争转化为合作的竞争，学习小组成员团结合作，共同努力，共同赢得胜利，从而形成群体之间合作竞争的良好局面。在小组中一起设定目标可以增强集体荣誉感，激发学生参与和享受学习的动力。

在自学和小组讨论中，学生们清楚地回答了三个问题。第一小组:小壁虎为什么借尾巴？小壁虎在墙角抓蚊子，一条蛇咬断了它的尾巴。小壁虎一挣，就会折断尾巴跑掉挣断尾巴逃走了。一开始，小组成员给出的答案是画出整个自然段。后来，另一名组员说，应该用一句话来总结:小壁虎的尾巴断了。为此，他们开始在小组成员中进行讨论，并得出结论，总结的句子更加简洁明了，这是小组合作学习的优势，每个人的总结能力都得到了提高。第二小组:小壁虎都向谁借尾巴了？-小鱼、黄牛和燕子。小组组长不仅挑选出关键人物，还让小组成员朗读三个人物和小壁虎之间的对话。在阅读过程中，任务被分配给那些不敢参与讨论的学生，这体现了全员参与的原则。第三小组:它借到尾巴了吗？小组成员阅读了壁虎和妈妈的对话，并了解到虽然它没有借到尾巴，但它长出了一条新尾巴。一名组员还告诉其他成员，壁虎体内含有生长激素，可以促进它长出新尾巴。这不仅解决了这个问题，而且拓展了丰富的课外知识。最后，老师要求三个小组的发言人在检查后向全班汇报。全班同学通过抓住主线与小组合作学习，成功地完成了教学内容。

2. 以中心句为主线

例如，在《海底世界》的教学中，通过寻找文章的中心句“海底真是一个景色奇异，物产丰富的世界”，问学生:“在哪里可以看出景色奇异和物产丰富？”通过小组合作学习，学生找到相关的自然段落，小组讨论交流，勾画出要总结的关键词和短语，然后向全班汇报，辅以其他小组，充分体现了学生的主体地位，真正成为学习的主人。

3. 以人物为主线

对于一些叙事性的文章，学生更容易抓住人物，也更感兴趣。因此，教师可以设计以人物为主线的课堂教学，通过体验人物的语言、动作和个性特征来体会人物的内心感受、情感和思想品质。如《地震中的父与子》一文。教师可以提出这样一个主问题：课文是通过怎样的具体描写来表达父子情深的？请在课文中画出有关句子。沿着这个主问题，学生边读边画，教师通过点播和小结，从而形成一条完整的教学主线，此外，学生可以通过体验人物内心、情感和思想的变化，理解父子间的深情，轻松把握文章的内涵和精髓。

总之，无论什么体裁的文章，只要教师愿意研究，认真备课，深入思考，真正理解文章的内涵，就能把握住主线，使课堂教学不那么复杂，使阅读教学事半功倍。教师减少了繁琐的讲解，学生可以通过小组讨论学习，既体现了以学生为主体，又提高了课堂教学质量。教学主线是课堂的灵魂，必须设计一条覆盖面广、具有新思想和思维价值的线索贯穿整个课堂教学。只有抓住课堂的主线，教学才能给人一种和谐的整体美感。同时，它也培养了学生强烈的学习欲望，消除了他们对失败的恐惧，增强了他们的集体荣誉感，激发了学生愿意学习和积极参与学习的动力。

参考文献：

1. 文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002（12）. 　　

2. 项宁.合作学习中的“小权威”现象探析[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，2002（6）.

3. 王玉敏.一条主线引领课堂教学——谈小学语文阅读课堂的教学主线设计[J].学周刊,2014(30):157.