构建以学生为主体的小学语文高效课堂

陈丽芳

广东省廉江市横山镇下路小学

摘要：新课标要求在开展课程教学中强调要将学生放置在教学的中心位置，注重调动学生在课堂的学习主动性，从而深化教学效果，促进学生健康成长。为满足新课标的教育指令，小学语文教师就必须在教学实践中坚持该理念，落实具体的课程教学。只有这样小学语文课堂才能够真正还给学生，学生才能够在自主探究、自主思考、自主学习、自主实践中深入语文世界，语文课堂才会因此而高效、因此而精彩。 关键词：小学语文 以生为本 高效课堂 对策

以生为本并不是形式化的口号，它是一种教学理念，更是一种教学途径。教师必须充分认识以生为本这一教学新思想，基于此探析语文教学新路径，以响应教改要求，建构生本化、高效化小学语文新课堂。

1. 高效课堂及以生为本教育概念

1. 高效课堂

所谓高效课堂，即教师在开展课程教学时能够在规定的学习时间内以最优的

教学模式实施课程教学，发挥学生的潜能，从而促使学生高效的获取知识、获取技能，最大化的完成教学目标。

2. 以生为本

以生为本理念是素质教育发展下提出的新型教育理念，该理念对教师和学生

的角色进行了清晰的界定。以生为本的基本理念即：唤醒学生在课堂的主体意识，发挥学生的课程学习主体作用，激发学生的课程学习兴趣，在开展合作学习、探究学习中让学生真正成为学习的主人公^[1]。

2. 以学生为主体的小学语文高效课堂建构对策

教师必须在深入理解上述理念的基础上，从理念的本质出发探析高效课堂建构对策，具体为以下四个方面：

1. 课堂有效导入，激发学生兴趣，调动学生思绪

正所谓“良好的开端，是成功的一半”。很多学生在参与语文学习时对语文课程提不起兴趣，很大程度上是因为教师在导入环节没有调动学生的思绪，采用为学生所需要的模式来带领学生走入语文世界的第一步，自然学生就会“在语文门外”，犹豫且徘徊。为保障学生上可以开始注意力就集中在课堂上，教师就要考虑学生的学习特点，采用有效的导入方式，掀开语文知识的门帘。

小学阶段的学生他们好奇、好玩、好动，受形象思维所支配，对游戏、动画等具有强烈的喜好。小学语文教师应当在开展语文教学时充分把握学生这一特点，将原有的“提问导入”、“温故知新导入”转化为“游戏导入”、“情境导入”等，这样能够更好的唤醒学生的直接学习动因，也能够让教学第一环节充满高效色彩。

如在开展识字教学时，教师可以改变原有的识字教学模式，在上课一开始通过开展趣味活动，先唤醒学生的学习兴趣。“变一变”游戏是教师实施语文识字教学的重要游戏，教师可以为学生在黑板上提供一个“口”字，让学生们基于此进行汉字的变化，看看和口相关的汉字究竟有哪些。孩子们兴趣高涨，积极投入到这一游戏活动中。品、日、曰、可、右、听、只···一个又一个的汉字被孩子们写到黑板上。孩子们的识字认知进一步增强，课堂也在游戏的加成下开了一个好头，学生们的注意力高度集中在课堂中，教师自然而然在学生积极参与下通过良性导入引出后续教学。

2. 课堂趣味教学，多元开展课程，引导学生参与

在小学语文课堂上教师不要一成不变的采用原有的“灌输式”教学模式实施课程教学活动，虽然该教学方法能够满足教师对知识的完全性传递，但却无法保证学生对知识的完全性吸收，不符合高效课堂的构建要求^[2]。为优化“教”与“学”之间的关系，让“知识输出”与“知识输入”之间达成最优配合。小学语文教师就要在开展课程教学时采用多种多样的教学方法，包括小组合作、情景模拟、任务驱动等。这些教学方法都遵循了学生主体的教育理念，也满足上述要求，能够让学生在积极参与课程学习中积极体验课程知识，对学生的语文素养培养也具有独特作用。

当然，教学内容与教学方法之间的关系应当是“最优比”。即面对不同的教学内容教师应当采用不同的教学方式。

如在开展《珍珠鸟》时，该篇文章是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。作者用细腻的笔墨为学生展示了珍珠鸟与“我”之间的关系，文章具有深层次思考价值。教师就应当在开展该课程教学时运用小组合作，设计小组合作任务，通过任务来驱动学生进行深层次价值内涵的探析，将思考的空间真正还给学生。教师可设计如下任务：

1. 我与珍珠鸟发生了怎样阶段的故事？

2. 珍珠鸟和我之间发生了怎样的变化？

3. 我与珍珠鸟的故事反映了什么样的道理？

合作任务层层深入，学生们在小组合作中集思广益、深层思考、相互交流，很快在循序渐进的解决问题中明白了课文的深层价值。学习的权利既给了学生，又提升的学习效果。

3. 课堂丰富内容，打开语文世界，强化学生认知

语文世界博大精深、内容丰富、异彩纷呈。教师要尽可能的为学生打开语文世界的大门，让学生跳出教材这“一亩三分地”，深化学生的认知。让学生看到生活中点点滴滴的语文、传统文化中点点滴滴的语文，这样学生的语文学习意识能够大大增强，语文课堂教学内容也会因此而更丰富，自然也能够贯彻落实以生为本的高效课堂构建要求

^[3]。

教师可以从两个角度丰富课堂内容，一方面是课堂上拓展延伸，一方面是课堂下补充丰富。

课堂上，教师可以基于教学内容利用多媒体查找对应的各种资料，对知识进行补充，带领学生乘坐时光机器，回到过去，深入且全面的理解知识。如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》古诗词时，教师就可以从作者李白入手为学生做课堂知识补充，且小学阶段学生会学习李白的多个诗歌，例如《静夜思》。教师可以做知识的横纵向练习，这样能够强化学生对于作者李白生平、经历、诗风的认识，有助于学生进行更深层次的学习。

课堂下，教师可以将课程知识上传到线上网络。所上传的内容包括课堂上的ppt、微课等，还包括延伸拓展的相关内容，可以让学生们在课下利用碎片化的时间来进行深层次的学习。这样给学生足够的学习自主性，学生也能够基于自己的学习兴趣进行知识的二次学习，能够实现课上课下联动，提高学生学习效果。

4. 课堂多样活动，变化学习形式，关注学习体验

语文课堂包括读、写、听等各种各样的活动，它不是学生单一的学的模式。为了培养学生的语文素养，激发学生的语文学习兴趣。教师可以在语文教学过程中适当的结合教学内容开展对应的多元化的课堂活动，如演讲活动、朗诵活动、辩论赛、分享会等。让学生们能够获得表现自我、展示自我、学习他人的舞台。这样的语文教学活动不仅能够让学生真正成为课堂的主人公，实现学生学习体验的丰富，也能够达到有效教学的目的^[4]。

当然，教师也不能为了达到以生为本的教育要求过分的开展语文活动。这样反而会导致语文课堂教学“本末倒置”，反而不利于语文课堂教学效率的提升。教师应当有所针对的设计活动，针对语文课堂内容开展对应活动。

如在开展《桂林山水》课程学习时，学生们对桂林山水的美景有着非常大的向往，一节课后意犹未尽。于是教师就可以进行下节课的开放性活动创设，开展“说说我眼中的桂林山水”分享会活动，让学生们在课堂上基于自己的课文学习、资料搜集以及个人想象来分享自己对桂林山水的认识与向往之情。学生们的学习欲望有回应、学习舞台能搭建，课堂氛围自然是以生为本的积极氛围。

结束语：

正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在以生为本理念指导下的高效小学语文课堂构建之路，实际上也是漫长而任重的。但只要小学语文教育工作者能够有效把握教育方向，落实教改工作，以“以生为本”理念做教育明灯，就能够建构高效语文课堂，实现高质、高效语文教学。 参考文献： [1]李正新.以生为本激活小学语文教学[J].俪人：教师,2016（12）：16-16.

[2]陈德奎.以生为本构建小学语文课堂[J].东西南北：教育,2018（15）：2-2.

[3]刘艳妮.以生为本构建高效小学语文教学课堂[J].中华少年,2020（08）：293-293.

[4]网海霞,刘涛.立足以生为本,设置小学生语文作业[J].华夏教师,2020（01）：44-45.