乡村小学英语口语教学模式研究

周羽涵 1 孙佳妮 2 唐莎 2

1. 陕西省汉中市城固县原公镇西坝小学

2. 陕西省汉中市城固县原公镇中心小学

摘 要：随着社会的不断发展以及教育的改革，小学英语教学的培养目标也发生了变化，要求学生要“听、说、读、写”全面发展。而乡村小学由于师资条件和教学设备的差异，使得英语教学仍停留在“哑巴式”英语教学上，学生的口语能力大多水平较低。本文将结合现阶段乡村小学英语口语教学中存在的问题，提出三点关于提升乡村小学英语口语教学质量的有效途径，希望对于提升乡村小学口语能力有所帮助。

关键词：乡村小学；英语口语；教学实践

小学英语，作为一项专业性较强的课程，对于教师的教学水平以及学生的学习能力都有着较高的要求，同时，近些年小学英语新课对学生英语学习的“听、说、读、写”等各方面都提出了具体的培养目标，使得小学英语教师越来越重视对学生英语综合能力的培养。而乡村小学由于教师的教学观念陈旧，再加之教学设备有限，使得英语教学存在很大的问题，尤其是其中的口语教学。所以，为了使乡村小学生的英语口语能力能够有效的提升，使他们能够更好的适应社会的发展，教师必须在教学中重视对学生口语能力的培养，结合乡村的教学现状采用科学有效的方法全面提升学生的英语综合能力。

1. 现阶段乡村小学英语口语教学中存在的问题

（一）英语教学过程重视知识讲解轻口语实践

由于我国应试教育特点，再加之英语的知识点本就比较复杂枯燥，教师为了让学生在有限的时间内掌握更多的英语知识，提升英语教学效率，大多都是采用教师灌输，学生被动式接受的教学模式。而由于乡村小学英语教师的教学观和教学模式比较落后，教师“填鸭式”的教学现象更为明显^[1]。现在大多乡村小学在进行英语教学时根本没有意识到发挥学生的主体作用，在教学过程中更多是采用灌输式的教学方式，注重对英语单词，句型的讲解，而忽略了对学生口语能力的培养，进而使得许多学生都学成了“哑巴式”英语，难以将所学的英语知识有效的结合起来。而且学生在教学过程中，无法亲身体会实践，学生的学习积极性和主动性不高，进而导致英语学习水平难以得到有效的提升。

2. 英语口语教学内容单一，缺乏丰富性

比起城市里的小学，乡村小学的物质条件有限，缺乏现代化的教学设备，比如多媒体教室，投影等等，使得现阶段乡村小学的英语教学素材十分单一，缺乏丰富性。而小学英语中的口语学习本就需要学生通过听、说、读等全方面进行学习，但由于条件的不允许，使得学生只能通过看和读课本上的素材进行口语的学习，再加之课本内容又十分单一，使得乡村小学生的口语水平长期处于停滞不前的状态。

2. 教师和家庭的教育观念滞后

乡村小学由于收入待遇较差，再加之生活条件也不好，许多师范生都不愿意来乡村学校教书。这就导致现阶段许多乡村小学教师招聘门槛极低，许多教师并没有教师资格证，也不是学习任课课程的专业，使得教师在教学时并没有科学的教学观和教学观念^[2]。再加之英语课程本身对教师的专业水平要求就比较高，如果教师缺乏相应的专业知识就难以认识到学生在学习中主体作用的重要性，也无法意识到口语能力在英语教学中的重要作用，进而使得英语教学质量长期处于低水平的状态。同样的问题还存在于学生的家长身上，许多家长对英语的重视度更不高，而尤其是其中的口语表达能力。他们认为学生答对几道题，认识几个单词就可以了，考试中又不考口语，学习的意义并不大。

2. 提升乡村小学英语口语教学质量的有效途径

1. 提升乡村小学英语教师的专业素养

想要使乡村小学的英语口语教学水平得到有效的提升，首要使提升乡村小学英语教师的专业素养。首先，农村小学在招聘英语教师这个环节上要进行严格的把控，确保应聘教师有教师资格证，以及和英语教学相关理论知识基础，从源头上确保教师的专业素养。与此同时，国家以及相关部门应该提升乡村小学的待遇，以能吸引更多教师前往乡村进行教学^[3]。同时，在教学过程中，学校要组织教师到其他学校进行定期的培训和教研，保证教师的教学观和教学方法能跟上英语教育的发展。只有这样，才能让教师的教学方式更好的实现英语的教学目标，以能全面促进学生的英语学习水平和综合运用能力。

2. 开展情景短剧扮演活动

虽然乡村小学的教学条件匮乏，没有现代化的教学设备，但是这并不代表教师就完全无法进行英语口语实践教学。教师在教学过程中，可以结合所学知识开展情境短剧扮演活动，让学生通过亲身参与以及与同伴间表达交流的过程中提升对英语学习的兴趣和英语口语表达能力^[4]。比如在进行五年级下册《My birthday》这一单元教学时，教师就可以让班上同学分小组表演，一个学生扮演过生日的，其他学生就扮演去寿星家做客的进行对话，然后再互换角色。让学生通过角色扮演的方式，通过听他人说以及自己表达的过程中进一步熟悉本单元的词汇和语法结构。

3. 开展课外“英语角”活动

由于乡村里许多学生的家长大多对英语都不熟悉，难以辅导学生的英语作业，导致许多学生在课后难以将课堂所学的英语知识进行有效的总结和回顾。基于此现状，教师可以开展一些课外“英语角”活动，这样不仅能提升学生的英语口语水平，还能丰富学生的课后生活，促进学生间的情感交流^[5]。比如，教师可以和学生商量每天交流的主题，然后就像平常聊天一样坐在一起交流，鼓励学生畅所欲言。如果在这过程中，有学生不会说或者出现表达上的错误，教师不应嘲笑，而应给予及时的帮助，帮助他们完整的表达出来。

结束语

综上所述，乡村小学的英语教学由于师资和教学条件等差异，使得英语教学存在着许多问题，尤其是其中的口语教学。而随着社会的不断的进步，口语表达能力的培养已成为英语教学的核心目标之一，所以乡村小学应提升英语教师的教学素养，使教师意识到口语教学的重要性，改变传统的教学观和教学方法，结合乡村小学里教学条件，创设学生通过英语交流表达的机会，比如创设情境短剧，开展“英语角”等，提升学生的英语口语表达能力。

参考文献：

［1］李琼华,罗敏.多模态视角下农村小学英语口语教学的问题诊断及对策研究——以湖北省B小为例[J].湖北师范大学学报:哲学社会科学版,2019, 039(001):P.138-142.

2. 王明霞.农村小学英语口语交际能力的课堂教学模式探究[J].新课程(上),2019(3).

3. 王松.提高农村小学英语口语教学有效性的策略研究[J].读与写(教育教学刊),2019(12).

4. 刘景香,朱凡梦,陆佳仪,等.浅谈如何培养与提高农村小学英语口语交际能力[J].山西青年,2019,000(010):42,44.

5. 刘景香,朱凡梦,陆佳仪,等.农村小学英语口语现状分析及对策研究[J].山西青年,2019(11).

作者信息：周羽涵、女（1993.5），汉族，陕西汉中人，本科。二级教师。 孙佳妮，女（1994.5），汉族，陕西西安人，本科，二级教师。 唐莎、女（1990.8），汉族，陕西汉中人，本科。二级教师。