幼儿语言能力培养研究策略

谢静

北京黄村镇第二中心幼儿园 102612

【摘要】语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。促进幼儿语言发展，提高幼儿运用语言的能力，是幼儿园教育的一项重要任务之一，在教学中，我们常常会遇到幼儿不开口，以行动代替；不理解，答非所问；用词不规范，叠词繁多；掌握的词汇量不足，无法确切地表达自己的想法，同时口语中存在的语病也不少。通过以下方面的悟与行促进了孩子的语言发展，走出了从“闷葫芦”到“开口俏”的可喜一步。

【关键词】幼儿 语言 表达能力 培养 策略

幼儿在有趣的故事里学会各种语言表述，不可否认对幼儿语言教育的积极意义。但仅仅阅读绘本、讲述故事的语言教育方法不免有点单一，且都是幼儿们和老师一起坐着分享故事，缺乏活动化，即要在生活化、游戏化中开展教育。大多时候，教师对幼儿语言教育的理解仅仅停留在词汇教学上，并又以教师的教占主导，单方面灌输语言经验，却对幼儿的运用能力缺乏有效训练。这就导致教师教的多，幼儿学的累，效果却不明显，甚至很多幼儿对语言活动表现兴致不高，语言能力进步缓慢。

一、幼儿的语言表达问题的原因剖析

幼儿为什么会普遍存在语言表达问题呢？通过观察和分析，我认为主要有以下原因。

1.教师语言教育方法单一

幼儿的语言教育活动多是借助绘本、故事活动展开，这是最常见的语言教育形式，幼儿可以在有趣的故事里学会各种语言表述，不可否认对幼儿语言教育的积极意义。但仅仅阅读绘本、讲述故事的语言教育方法不免有点单一，且都是幼儿们和老师一起坐着分享故事，缺乏活动化，也不符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿学习与发展的特点，即要在生活化、游戏化中开展教育。

2.幼儿没有开口说话的习惯

我们发现父母常常剥夺了孩子语言表达机会，只要孩子一个眼神，或者一个手势父母就会帮助孩子，解决他们的需要。如：孩子要玩具而拿不到的时候，就会指着玩具，父母看见很多是直接帮孩子去拿，并没有引导孩子去用语言表达自己的需要，导致孩子没有开口说话的习惯，也使他在任何场合怕开口。

3.家长不当的教育方式

家长缺乏与孩子之间使用普通话正确的交流。孩子在学说话的时候是常用重叠词，比如吃糖糖、吃饭饭等，父母为了使孩子容易发音容易说出话就经常教他们重叠词，在孩子稍微长大点的时候也没有及时用规范的语言来示范，孩子在表达上错误时，父母也没有纠正，导致孩子上幼儿园时用词不规范，出现不少病句。

二、幼儿语言表达的有效培养对策

1.诱导孩子说话，让幼儿想说

吃是孩子最喜欢的，特别是小班的幼儿面对吃的时候是无可抗拒的。在此时教师都可以要求孩子必须说，孩子为了满足自己的需要，就会开口说话。比如：在分餐前水果的时候，当孩子伸出手问你来拿的时候，可以让孩子说老师“我要”，还要说“谢谢”，一定要说了才能给他，“逼”孩子说话，孩子为了满足自己的需求，就会乖乖照着老师的指示说话。在生活中也一样，孩子需要帮忙就要让孩子开口说了再帮助他，通过一段时间的观察，孩子不仅学会使用简单正确句，还成为一个懂礼貌的好宝宝。

2.提供幼儿容易表达的话题，让幼儿急于说

创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。在教学活动中，教师要支持和引发幼儿表达的欲望，为每一个幼儿提供畅所欲言的机会，这就要求教师努力创设宽松的活动平台，让幼儿在这种活动中，运用语言交流，让幼儿能够乐于说、敢于说、发自内心去表述、去交流。例如：在大班主题活动《我勇敢，我快乐》的主题教学活动中，组织幼儿开展“夸妈妈”社会活动时，因为正逢“三八妇女节”来临之际，教师先引导幼儿说一句祝福妈妈的话，启发幼儿在小组里与同伴相互交流，然后与幼儿一起讨论如何让妈妈感到开心、快乐？幼儿在这种热烈、宽松的氛围里争先恐后、各抒己见，充分利用这个机会，让每个幼儿，甚至平时不爱讲话的幼儿也都能运用语言来表述自己对妈妈爱的做法，这样能锻炼了口头表达能力。

3.语言教育混龄化

美国心理学家研究表面有兄弟姐妹的孩子能更容易感受别人的想法，并能更准确地推理别人的行为。经常和大孩子“混” 在一起的孩子语言表达能力更强，所以我们开展以下大带小活动。

户外活动中如开展大、拖班混龄游戏《一起来运动》，我们让大班的幼儿带着拖班幼儿玩。活动中我们发现拖班很听大班幼儿的话，大班幼儿也很有责任心，热情地带着弟弟妹妹玩，我们不难发现一些平时比较胆怯的幼儿也能很自然地进行语言的沟通、交流。

午睡时我们让大班的幼儿用语言来教拖班幼儿脱衣服、裤子、鞋子。孩子们表现的非常融洽。这既培养幼儿的生活自理能力、礼貌用语，又培养幼儿的语言交往能力、合作意识。我们还抓住季节的变化开展主题活动，如组织大班幼儿带着小班幼儿一起参加教学活动，一起观察周围事物的变化，让孩子们在玩的过程中自然的交流，潜移默化的发展幼儿的语言表达能力和社会交往能力。记得在一次户外活动中，一个孩子看着幼儿园里开着不同颜色的花时说了句：“哇，五颜六色的花，真好看啊！”我笑着问道：“五颜六色你是怎么知道的？”他说：“大班哥哥告诉我的。”在大孩子的影响下小班幼儿词汇得到扩充、用语得到极大地丰富，渐渐小班幼儿的语言表达更加有条理性，从而使幼儿能够说正确的简单句。

通过教师的努力，幼儿的语言表达能力有了很大的进步，原来不开口的幼儿到现在都会开口，与教师、同伴实现顺利的交流，可谓是一个飞跃。但也要指出的是，有些幼儿他们由于性格等因素的影响，即使语言经验有一定程度的积累，但仍不愿意开口表达，言语甚少，对于这一部分幼儿语言表达能力的研究还需更多的关注与思考。

参考文献

[1]蒋丽.结合童谣,发展幼儿的语言表达能力[J]. 好家长 2015年29期

[2]陈锦霞. 如何帮助孩子提高语言能力--给即将升入大班的孩子家长的建议[J]. 教育导刊月刊, 2016年2期

[3]程海侠. 幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J]. 读与写:教育教学刊, 2016年4期