情起，情浓，情伸 —浅谈小学语文的情感教学

鲍海婷

义乌市经济开发区学校 浙江 义乌 322000

[摘要]在小学语文教学中，应该培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的语文教学过程中，而不应把它们当作额外的附加任务。但是，在当前力求“高效”的语文教学中，情感教育并不充分，学生对情感的认识与表达都比较被动。针对这一现状，本文紧扣“情感教育”， “情起”入文，“情浓”入心，“情伸”入行，让孩子通过语文课堂，和文本进行对话和交流，从中获得更深的情感认识和更主动的情感表达。

[关键字] 语文教学 情感教育 情感认识与表达

《语文课程标准》指出，语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。它强调了语文应重视情感、态度、价值观的正确导向。

阅读，是学生贴近文本、获得情感体验的一个最直接、有效的方式。《语文课程标准》在中年级阅读教学要求中还明确指出：“学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”

现如今，语文课堂有了新的转变、新的方向。但在实际教学中，为了凸显学生在教学中的地位，倡导学生个性化学习，营造轻松愉悦的教学氛围，有些老师就一味强调学生的学习活动，课堂上高潮迭出，尤其在语文阅读教学中：丰富多彩的图片、悦耳动听的音乐……课堂激情四射、学生积极活跃，但在这“活力课堂”的背后，出现了许多问题：这热闹的现代技术，真的是学生情感流露的助推剂吗？这踊跃的发言就是学生情感的真实表达吗？怎样的情感教育才算是成功而自然的呢？

可见，如何实施有效的“情感教学”进行阐述：让孩子从中获得更深的情感认识和更主动的情感表达，是一个值得一线教师去探讨的话题。

一、创设情境，“情起”入文

语文课堂由多个教学环节组成。如何诱发学生的情感导入新课，是关键一环。一篇情感性浓的课文，能使学生与教师产生心灵的撞击，情感上的共鸣。情境的巧妙创设，不仅能给学生设置一个独特的情感世界，激发学生的学习兴趣，也能使学生全身心地投入文本之中，去理解与感悟，激起内心深处的情感。

（一）情起“沉默”

1.猜字谜，教师适时点拨：我发现在思考，会思考的沉默就是一种可贵的沉默，引出“沉默”；

2.出示“生日蛋糕”图，说一说让你想到了什么？

3.读课题—《可贵的沉默》。

在执教《可贵的沉默》一文中，我在导入的环节中有意识地以“情” 入手，让学生 诠释“沉默”，并指出会思考的沉默是一种可贵的沉默。同时，趁着“沉默”让学生自己去读课文，划一划让你感动的句子，并在旁边写上自己的理解，通过学生个性化的行为进行感悟。

情境何以“巧妙”？这就需要我们教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积淀也就不可能倾情。其次，“情感”并非“生搬硬造”、“空穴来风”。 “教师应该“善于发问，重在引导，贵在转化”。因此，教师在课堂上应注意学生的动态，并根据教材内容，适当地加以表情和手势动作。这样，更利于师生之间情感的交流和提高教学效果。

所以语文教学，“情起”入文，必须是文本、老师、学生三者的感情融洽。教师应依据文本创设的环境，牵引学生的情感波动，勾起学生的想象与共鸣。

二、重视朗读，“情浓”入心

朗读是学生和文本进行对话和交流的重要途径。《语文课程标准》中也强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。对于思维能力并未充分发展的小学生，情感表现得相当丰富，也十分容易被激发起来，所以在阅读教学中要充分运用易于激发的儿童情感。

教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到文本中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了。

（二）情融“兴奋”

1.（出示PPT：热闹图）

自由读第1~9自然段，出示朗读要求。

这一部分内容很有趣，愿意和老师演一演么？

2. “知道！”“知道！”孩子们异口同声地回。

a.理解“异口同声”。

师：为什么会异口同声地回答？

b.注意标点符号“！”，读出语气。

3.“当然祝贺了！”“祝贺的！”又是一片肯定的回答声。

a.提出两个“！”，理解“一片”；

b.重点读出“当然”，点出：父母给我们生日是理所应当的！

4.他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

a.老师读，学生演；

b.理解“神气十足”、“左顾右盼”；

d.提问：在“左顾右盼”什么呢？

5.越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

a.理解“索性”；

b.朗读指导“越……越……”;

c.从这里你可以看出什么？

6.几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……

a.教师引读；

b.谈一谈你的生日

c.此时此刻，你想对你的爸爸妈妈说些什么？

d.师：爸爸妈妈多么爱你们呀，大家感受到了么？难怪大家这么兴奋，原来你们是在感受爸爸妈妈的爱。

（板书：感受爱）

在《可贵的沉默》的教学过程中，通过与学生演绎“热闹”场景的环节，以“读”为切入口，让“读”贯穿整个教学过程，以“读”去接触文本。通过反复朗读课文，演绎课文，激活学生的阅读思维，在“读”中体会层层递进的情感，让学生的情感伴随着教学活动，与文本同喜同悲，并感受到文本所表达的情感，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以避免把课文分析得支离破碎，让情感教育更流利顺畅。

正如法国启蒙思想家狄德罗所说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”要让学生“情浓”入心，就必须重视朗读，通过朗读去体会蕴涵在文本中的情感教育内容，从而得到情感的升华。

三、落实写话，“情伸”入行

学生情感就像一眼看似静静的泉水，而我们教师应该用心去寻找泉眼，这样才能有清泉涓涓流出。不少教师都已经意识到“读写结合”的重要性，但往往找不准切入点，找不好时机，因此情感教学实效不高。其实对于学生而言，被文本事物所吸引，被文中情感多感染，对文中的语言产生浓厚的兴趣，方如骨鲠在喉，不吐不快。因此，就需要教师对文本进行深入的解读和恰当的运用，从而发现文本中潜藏的情感教育，引导学生经历丰富的情感，引导学生挖掘文本内涵，并在此基础上把情感表达出来。

情浓之后让情延伸。在学生思维最活跃、情感最饱满之时，让表达成为发展的契机，成为活化语言的契机，可以安排一些小练笔，让他们把心中的千言万语凝结成优美的文字，用笔尖记录自己的情感历程。

（三）情归“沉默”

1.出示第13自然段，理解“寂然无声”

2.回归沉默，写一写你在思考什么。

因此在感受爱的情浓之处，我适时抛出问题：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手？”在这一环节设计中，我的意图是让学生自然流露情感，实现情感的转变。自然的是最真切的。因此我在加深学生情感体验同时，趁热打铁，为学生的情感找一个出口，因此我搭建了一个沉默的平台,设计了小练笔，让学生情归“沉默”，并让学生写一写此刻在思考什么，为下一节课埋下伏笔。

由此可见，找准练笔时机，情感自然水到渠成。如教学《十六年前的回忆》最后三个自然段中，通过深情地品读达到情感的升华后，及时创设情境：

1927年的4月28日是个悲痛的日子，对于李星华家人来说，因为他们失去了一个挚爱的亲人；对于中国人民来说，因为我们失去了一个伟大的革命领导人。历史不会忘记英勇的先烈们，他们将永远活在我们的心中。（播放李大钊的塑像）面对眼前的这位中国共产党的优秀缔造者，你想说点什么呢？让我们尝试用“首尾呼应”这种方法来表达感情，把你此刻最想说的话写下来。

在这种情境渲染下，学生写下的练笔不但感人，而且还将表达方恰当运用，一举两得。这就是通过感悟情感和写话练习相结合，让情感教育不仅仅停留在认识与感悟上，而是让学生，通过自己独特的体验，化内在的心声为外在的行动。

由此可见，在语文教学中，让学生有感而发，有情可发，以情促行，能让我们的情感教育更为有效与生动。

语文教学最重要的是学生对于文本的阅读。文本是死的，它是由简单的字、词、句组成，而作为引导者的我们，应该引导学生在接受、理解的基础上进行感悟。而单单课堂的感悟是远远不够的，只有让学生真正学会主动表达情感，那么语文教学才充实深刻。语文教学是具有情感的教学。有效的语文情感教学应该是在注重学生情感的认识与感悟的同时，更应注重学生情感的交流与表达。语文课堂不应花里胡哨，一味地追求热闹，而应从学生的实际出发，把情感融入到课堂之中，想学生所想，和学生一起进行情感的共鸣，营造一个个充满爱和人文的语文课堂。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国教育部，《义务教育语文课程标准》[M]，北京：北京师范大学出版社，2011年