创造性使用教材，切实实现资源整合

严钢英

严钢英浙江上虞市道墟中学

随着新课程改革的不断深入，整合教学资源，充实课堂教学，已成为教师普遍关注的热点。同时为培养学生的创新能力，使学生摆脱教科书的框架，活学教材，培养学生的实际运用能力，特别是要让学生在探索过程中获得新知识，培养新技能，已成为当代英语教师的主要任务。

一、教学资源整合的含义及意义

我曾经在学校接触到关于资源整合的理论知识，但由于缺乏实践的验证，一直对这个概念模模糊糊。直到我从事英语教育几年来，才对它的含义逐渐清晰起来。经济学中提到的资源整合是指有限的资源得到最合理的利用，那么教学资源整合的含义是什么呢？教学资源整合有三个层次：其一是资源层面的整合，即教学者、学科教材、教辅资料与网络资源之间的整合；其二为学科课程层面上的整合，主要指资源与学科课程之间的整合；其三为教学活动层面上的整合，主要指课程资源与教学活动之间的整合。三个层面上的整合又都包含了物质资源、信息资源和人力资源的整合。在教育教学中无论是哪种整合都基于一个理念，即一切教学资源和教学活动都应围绕学生作为人的发展，而非仅仅围绕完成学科知识的传递任务而存在。教学资源的整合可以进一步丰富学习者的学习和生活经历，拓宽他们获取知识的途径。学习者一旦拥有了对部分教学活动的决策权，其学习主动性和积极性就能得到很好的发挥。只有当教学过程是由教学者与学习者共同构建时，学习者与教学者才会真正体会到教和学的乐趣。

二、英语教学资源整合的分类

（一）侧重于学习者内在资源的整合

1.学习者自身各学科知识的储备整合

英语教学中很重要的一块就是阅读教学，而阅读教学中涉及的内容包罗万象，有兴趣和爱好之类，如Movies,Music,Sports,Stamps,Travel,Camping等；有知识性类，如Shakespeare,Lincoln,MartinLutherKing等；有时代性类，如EnvironmentalScience,Computer,telephone,Cloning,Unemployment,AIDS,Tibet,PudongToday,Macao等；有教育类，如WesternEducation,EnglishTeaching等。从学科角度进行思考，可以粗略地分成以下几类：地理类，如：Tibet,Macao,Thailand,SouthAfrica,Iceland；历史类，如：Lincoln,MartinLutherKing,RomanCulture；科普类，如：EnvironmentalScience,Computer,Telephone,Cloning；文体类，如：Suppergirl,MBA,Olympics；教育类，如：WesternEducation,EnglishTeaching等。显而易见，学好英语不仅需要历史知识，还需要与政治、地理、物理、化学、生物等其他各科知识的整合，特别是英语国家的文化习俗等。不能否认，学习者自身多种知识的储备是否充裕对于英语能否学好具有很大的关系。

2.学习者自身英语听说读写各项技能的整合

英语各技能的整合是指对学习者进行听、说、读、写各项能力的训练和提升，首先要让学习者明白，课文的学习是为了提高大家综合运用英语的能力，所以在教学过程中要特别重视对语言形式的分析和掌握。而课堂上的听、说、读、写训练常常不能围绕一个主题进行，所以，教师必须查找一些相关材料，事先进行阅读，然后在课堂上让学生把有关材料以口头形式讲给其他学生听，即作“口头报告”，班上其余学生参与听讲、讨论，课后写出反思文章。技能的训练不局限于机械的句子，可以在英语课里就学生熟悉的或亲身经历过的某个话题，先由基础好、表达能力强的学生以边说边翻译的形式呈现，然后以小组的形式进行复述或讨论补充。为了达到更好的技能训练效果，在学习者普遍理解话题的基础上，必须挖掘自己的学习潜力，寻找一些非英语的文章，挑选其中一些经典句子翻译成英文，并努力使之有英文文采。这样的训练力求贯穿整个听说读写技能训练的全过程。鼓励学生积极参与，与同伴一起谈论这个话题，课后再去找一些相关材料阅读，最后在充分理解的基础上写出自己的真实思想。这样，既可以激发学生用英语进行思维以及表达的良好习惯养成，又可以促使教师更好地了解学生运用英语思维和书面表达的具体程度以及不足。整个课堂教学师生之间、生生之间均用英语进行，英语的听说读写能力自然也得到极大的锻炼。

3.学习者自身学习活动方式的整合

传统意义上的教学大多在教室内进行的，而当社会成了学习资源时，学习场所就可以无处不在，如体育类知识可以在体育馆、操场上边观摩边思考而习得，而电影院、图书馆、阅览室、餐厅、医院都可以成为学习者的学习场所。一般的教学模式是教师主讲、学生听讲，但课堂里如果能让学生尝试形式多样的学习活动方式的话，那么学生的学习会感到很放松，学习热情会得到极大的发挥。如“角色扮演”，即在课堂教学中，由学生上讲台当老师，进行课文知识点的讲解，教师在下面当一回学生，认真听讲，然后根据“小老师”所讲，教师引导其他学生适当地补充或纠正。以这样的方式上课，可以让其他学生找到自己跟同伴之间知识与能力的差距，让参与教师角色的学生充分感受教师角色，从而更加理解教师的辛劳，同时也加强自己对讲评内容的巩固。另外，学习活动也不局限于学习书本，举行“记者招待会”、搞搞采访活动、演演课本剧、听听讲座、看看英语电影、参观游览等都可成为学习活动。多样化的学习活动方式必定能更加促进学习者自身学习的热情和兴趣。

（二）侧重于教学者外在资源的整合

1.教学者要整合学习者身边的人力资源

英语教学中，教师作为人力资源起着主导地位的作用。因此，教师应千方百计让学生及整个教学活动充满生机和活力，要特别注重学生的互动及参与程度，当好组织者、协调者、激励者以及评判者。同伴的作用着重要体现在学习过程，让同伴的相互激励贯穿到整个英语教学的全过程。在课堂上，教师可以尝试“以生定教”的教学方式，即让学生来决定上课的具体内容、教学的难度系数、教学方法及整改的措施等。还可以尝试让学生参与成绩的评定。举个亲身经历的例子，对于书面表达，以前教师总是反复讲要注意哪些问题，但学生的收效不大，后来笔者采用让学生自己来批改评定分数，结果发现学生的要求要严格得多，而且评定的等级非常合理，标准尺度把握得很到位。几次训练后，学生很轻松地掌握了应该怎样进行书面表达。另外，让优秀学生同伴参与对其他同伴的知识巩固和落实检查，使优秀者发挥评估者的功能。实践证明，这个方法非常切实可行。如果学校有外教，请他们进行口语教学或讲讲国外的一些文化与习俗，也是一种很好的学习。除了上面讲的人力资源外，根据具体情况还可以邀请其他专业能人，请他们来指导学生相关的课题，也会有意想不到的效果。

2.教学者还要整合因特网资源为学习者所用

近年来，随着教学条件的改进，除了学校计算机房和图书馆电子阅览室可以上因特网之外，大多学生家里的电脑也能上网。教师只要告诉学生上网的路径，查找资料非常方便。为了让学生充分利用网络资源，教师最好能就不同的话题分配给不同的小组查找，然后规定在一定的时间内完成任务。网络资源极其丰富，如果教师不进行恰当的指导，学生很可能只是上网聊天而已。中学生喜爱的课余阅读材料大致是：英美文化、成功人士、学校活动、明星故事、文娱体育等。当教师在上课过程中发现某些学生某方面知识较欠缺时，可有意分配这部分学生上网查找有关内容，利用因特网扩大知识面或巩固课堂所学。

三、资源整合在英语课堂中的实施过程

1.注重学生实际与英语课堂的整合

在教学过程中，利用教材就是要根据学生的认知水平、心理特征、学习规律而定，要研究学生现实水平，立足现实水平，挑战潜在水平。

（1）从学生的已有知识基础出发。如教学China,U.S.,Canada等几个国家的位置、首都、颜色时，便可利用学生熟悉的世界地图册。这样，学生既学了有关几个国家的知识，对几个国家的风土人情也有所了解。学生原有的知识加上新学的英语语言知识，挑战了原有的知识能力，构建了新的知识能力。

（2）从学生的生活经验出发。建构主义认为，复杂的学习领域应针对学习者先前的学习经验和学习者的兴趣。只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动的。如七年级第一册教材中的描述人物，我利用Drawapictureofyourclassmate的教学方法，让全班同学来描述，并猜出该同学是谁。学生平时在生活中对同学的一举一动都耳熟能详，即使闭着眼睛也能说出同学的音容笑貌，因此，用所学的语言知识来描述同学的外貌及生活特点、兴趣爱好是非常贴近生活的。语言与生活融洽，很好地建构了学生新的能力框架。

（3）从学生新旧知识的联系出发。英语教学实践证明，把学生的新旧知识联系起来，能促进学生思考与探究。如教学“HappyNewYear！”时，我便利用同学们熟悉的歌曲Happybirthdaytoyou的曲调，把该句子唱出来，同学们都很高兴，也自然而然地跟着一起唱起来。在这种愉快轻松的环境中，同学们既学到了新知识，又增加了学习兴趣，进而也带动了学生这种活生生的力量，带着他们自己旧有的知识体验、思考参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性。

2.加强动态课堂的应变能力，艺术性驾驭课堂

教案、教学设计只是对现实的预计、构想，是建立在教师的经验上的，有很强的主观性。而在教学现实中往往会出现预想之外的情况。教师的教案、教学设计是事先准备好的，尽管考虑到学生的实际状态，但事先的预案不可能百分之百都实现。因课堂教学中的学生是一个动态的、活动的主体因素，在课堂教学中他们会怎样，教师往往是估计不到的。所以，教师一定要活用教学资源，当课堂临时出现问题时，教师要把握住课堂，灵活处理突发学情。如教学Doyoulikebananas?一课时，我预设的问题是：“DoyoulikeFrenchfries?”学生按我设计的教案只需答出Yes或No即可，可学生突然反问：“Whataboutyou?Doyoulikeit,MrYan?”我听后，马上回答：“Yes,alittle.”学生听后，觉得好奇，继续问“Why？”我便回答：“Becausetheyaren’tthebestfoodforourhealth.Butmydaughterlikesthemverymuch.Ihavetospendmuchmoneyonthem.”学生一听，又接着问：“Doyouloveyourdaughter?”我笑而不答，让学生领悟。这一连串的师生之间的问答，是原来老师估计不到的，但老师灵活驾驭课堂，灵活处理课堂中的小火花，使师生间产生了一种共鸣与沟通，达到奇佳的学习效果。学生对学习内容的认识与学习，与其所发生的情景有着密切的联系。正确处理情境教学，便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。

3.充分利用现有的教学资源

在教学过程中，教师要注意信息技术与英语学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。此外，我还充分使用了实物、模型等传统教学工具，充实了教学内容，活跃了课堂气氛。除了老师备课的资源，也可以考虑来自学生的教学资源。学生的生活是丰富多彩的，他们所拥有的东西及体验并不比老师少，而且是带有他们自己的兴趣与感情的。学生本来就是教学过程的主体，老师备课可以考虑学生可能具有的资源，使课堂教学更丰富、广阔。如教学Myfamily时，我让学生准备了自家的全家福，没有的画一个“familytree”，然后放到展示台上，让学生自己介绍，同学们兴致勃勃，争先恐后。这样，一节课的内容就不仅仅是老师一个人带来的资源，而是全班几十个学生几十种资源了。

总之，新课程为教学铺开了一片自由发展、蓬勃向上的天地。作为教育教学主阵地的课堂教学，完全有赖于教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造。努力走出教材的小圈子，真正做到艺术性驾驭课堂，实现教学资源整合。