阅读教学中的有效策略

刘秀琼

《英语课程标准》对初中阶段阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解故事的情节和找出文章中的主题，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”。吕叔湘先生说过：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。”阅读教学在初中英语教学中具有重要的地位。

然而，在目前的初中英语教学中还存在一些问题，下面笔者作具体分析。

一、目前阅读教学中存在的问题

1.过分重视知识点的分析而忽略了语篇的整体理解。

2.过分重视阅读的结果而忽略了过程的指导。

课堂上，学生阅读几分钟后就匆匆进行Answerthequestions或Fillintheblanks等练习，然后检查答案。教师缺少对学生阅读过程的关注，学生阅读效率低，缺乏阅读兴趣。教师应该在学生的心理状态、思维状态和原有知识经验的基础上，对学生的阅读过程进行一定的指导和监督，以提高学生英语阅读的效率和兴趣。

3.过分重视文本信息的捕捉而忽略了文化背景的渗透。

影响阅读的因素除了学生本身基础、思维能力、智力因素以外，还有一个十分重要的因素——文化背景知识。因此，阅读教学过程中应引入相关文化背景知识的介绍和渗透，利用各类资源和设计各种任务，把语言和文化相结合，使学生在享受多样的赏读情趣中扩大文化视野，提高文化素养。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣。例如，新目标英语八年级下Unit3Reading部分Section2WhileYouRead中Doyourememberwhatyouweredoing?讲人物MartinLutherKing（马丁·路德·金）。Whywashemurdered?Whydopeoplerememberwhattheyweredoing?我通过对MartinLuther的简介使学生对那个时代的背景产生了浓厚的兴趣，从而提高了学生学习英语的兴趣。

4.过分重视教师的指导而忽略了学生的主体。

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。

二、有效的阅读策略

新目标英语自八年级下册开始，每个单元都有Reading部分，每一篇阅读的文章都训练一种阅读策略和技能。有效的阅读策略要以能力训练为中心展开教学，以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力，三者组成一个立体的开放结构。教学过程中不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生的阅读迁移能力和阅读再造力。以下是笔者根据学生实际摸索出来的几点有效策略。

1.实施任务驱动。

任务驱动策略可以充分体现以学生为中心的教育理念，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这样可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。“任务式”教学可增加学生参与阅读实践的机会和时间，还可以不断提高学生参与阅读实践的效果，以学生为主体，以任务为中心，让学生在运用语言完成各种任务的过程中进行阅读，既有效地培养了学生的阅读能力，又切实提高了英语学习的效率。

根据不同的阅读内容和阅读目的，设计不同的任务来驱动学生的阅读兴趣，提高阅读效果。任务的设计主要有以下几种方式：

（1）给阅读文章加小标题。

（2）回答与课文相关的小问题。

（3）猜测生词的意思。

（4）翻译文中划线句子的意思。

（5）阅读完成填空题。

（6）阅读完成选择题。

（7）阅读判断对错。

例如，新目标英语九年级Unit10SectionB中的3a文章比较难，但具有趣味性。教师在学生阅读前出示一个表格，让学生带着任务去阅读。

通过完成这样的任务，学生很容易理清了事情发展的先后顺序，这也正是学生能否恰当理解过去完成时的关键所在。而且，学生通过完成任务，体验了成就感，使阅读化难为易。

2.训练阅读技巧。

阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。在阅读文章时，如果能够运用恰当的技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大地提高阅读速度。阅读课文时，可要求学生：

（1）合理运用略读和跳读，提高阅读速度。

（2）注意文章的标题。标题不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引导读者对文章的预测。例如，新目标英语八年级下Unit1Reading部分Section2WhileYouRead的内容是Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?有机器人的图片的结合，学生就知道本文的主要内容是关于机器人。

（3）注意文章的第一段，因为作者通常在第一段中谈到他们的写作意图。例如，新目标英语八年级下Unit4Reading部分Section2WhileRead的文章Shesaidhelpingotherschangedherlife的第一段记述了杨磊的故事。这位北京大学毕业生响应教育部和中国青少年先锋队的号召，作为志愿者第一批来到甘肃省贫困山区任教，这改变了她的生活。后面四段内容都是围绕中心来展开的。

（4）找出每一段的主题句。例如，新目标英语九年级Unit11阅读篇的3b，让学生阅读短文后，选出每一段的中心句。

（5）注意最后一段，最后一段通常是作者的结论部分。例如，新目标英语九年级Unit7Reading部分Section2WhileYouRead的文章I'dlovetosailacrossthePacific的最后一段就是本文的结论。(Itwasclearfromthesurveythatteenagershavesimilarhope.)实践证明，学生经过一段时间快速阅读后有了一定的快速阅读能力。

3.学会搜寻信息。

教师给学生一些关于细节性的问题，鼓励学生通过略读或是跳读迅速搜寻答案，帮助学生掌握抓关键词的能力。教师还可训练学生把获取的信息概括成词组或短语。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。例如，新目标英语八年级下Unit8WhileYouRead，让学生现时阅读，获取有用信息。

通过这样的活动，训练学生捕捉有用信息的能力，提高阅读速度。

4.学会猜测词义。

其实，大部分生词都可以根据上下文的关系猜出词义。例如，通过构词法猜词，掌握英语的前缀、后缀、词根就可以做到。通过语法功能猜词，MrChentookthestudentstovisitsomemodelsofrocketsandthespaceshuttles.shuttles是生词，我们可从这个词所处的位置判断和rockets是同类关系，因此，spaceshuttles是航天飞机。通过同义词、反义词的关系来推测词义，例如，Ifarestaurantisn'tnoisyandlively.即使我们不认识lively这个词，也可通过同义词猜出它是热闹的意思。通过描述猜词，在阅读中通过对某人或某物的外在相貌或内在特征的描写来猜词。通过因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词，有时可以借助文章关联词，如because，as，since，for，so，ofcourse等猜词。

再如，新目标英语八年级下Unit4Shesaidhelpingotherschangedherlife这篇文章主要训练学生通过上下文来猜测词义。例如，Everyyeartheysend100volunteerstoteachinChina?ruralareas.提示学生前面出现过的“inapoormountainvillage”，由此可以猜出“rural”means“country”。再如，Teachersateporridgethreetimesaday.Fortunately,YangLi?motheragreedwithherdaughter?decision.通过这两句话语境上的理解，学生不难猜出“decision”means“makeupone?mind”，“Fortunately”means“luckily”。

5.培养阅读分析能力。

培养初中学生的阅读分析能力是英语教学中的一项重要任务。它能拓宽学生的思维，使学生的求知能力、鉴赏能力和写作能力相应得到提高。因此，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，对激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语水平有着积极的现实意义。

例如，教学新目标英语教材七年级下Unit4SectionB3a阅读材料时，笔者设计了两个环节的活动，第一环节要求学生通过阅读能抓住关键信息进行归纳总结，填上正确的职业，第二环节从多角度设置问题，注重学生阅读理解能力的培养。例如，WhattelephonenumbercanIcallifIwanttobeareporter?Whohasarestaurant?要求学生从文章的原句中找到答案；Canyouguessthemeaningofmagazineaccordingtothetext?要求学生根据课文上下文对关键词进行猜测，感知文章的语境；Whichjobisthemostinteresting,awaiter,areporteroranactor?要求学生能够学会对部分信息进行比较、深层理解而得出推论和结论；Whatwillyoubeifyouliketosinganddance?阅读后表达自己的观点，拉近了阅读与生活的距离，让学生融入文章的语境中，学会对文章进行概括、评价。通过这样的活动，训练了学生的阅读理解分析能力。

总之，初中阶段阅读教学的侧重点是学生阅读技能技巧的培养、阅读策略的综合运用、良好阅读习惯的养成以及学生阅读理解能力的培养。在英语阅读教学过程中，教师不仅要教会学生各种阅读技巧，如略读、扫读、跳读等帮助理解文章的主旨，更应关注学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以指导和调控，把阅读的人文精神渗透到阅读能力训练中，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。

作者地址：广东省韶关市曲江区乌石中学