扩展意义下的词汇学习与二语习得

周妍

周妍河南师范大学，河南新乡453007

摘要：本文分析了词汇学习现状，指出在扩展意义下学习词汇的优越性和重要性，并给出了这种词汇教学方法的实施步骤.通过语料库索引为二语习得者提供丰富的真实语料，让其在自我探索和发现下掌握更大层面上的词汇知识,从而提高词汇学习的效率。本文还分析了这种方法的独特优势，为二语习得者提供了新的词汇学习理念，也对词汇教学方法的完善提供了新视角。

关键词：扩展意义；词汇学习；二语习得

1引言

词汇是学习一门语言的基础。Vermeer(1992)指出"掌握词汇是理解与被理解的关键所在。学习一门新的语言大部分任务都在于掌握词汇，仅有语法知识并不能促进语言的熟练和流利"。但目前对于大多数二语习得者来说，词汇学习存在着很多问题：难背易忘，而且往往仅记住单词的音、形、意，并未真正掌握其用法。在具体运用中，他们习惯用母语的思维方式去构建词组、句子，以致错误百出，这也是造成英语学习受阻的原因之一。这种词汇学习方法无疑是不全面而且低效的，而扩展意义下的词汇学习能大大提高学习效率。

2扩展意义下的词汇学习

2.1理论基础

JamesNattinger曾指出"一个单词的意思跟和它经常联想在一起的词有很大的关系。这些联想词不仅能帮助学习者记忆此单词，还会帮助定义此词汇的语义范围，因为'每一个有用的搭配都对理解一个单词的概念走近了一步'，还能帮助学生从语境中推断出词义……这对于掌握词汇是极其重要的。"(JamesNattinger,1998)在这里他充分肯定了大于词本身的搭配词组的学习有助于记忆和学习新词汇。这是一种的新的词汇学习方法，也是词汇教学的必然趋势。Hilliday（1976:82）指出，语言学习中发生的许多错误最好从搭配角度加以解释，可以通过介绍词项及其习惯性语境来学习搭配。从某种意义上讲，掌握一个词的搭配词比掌握它的词典释义更为重要。学习者通过搭配，可以产生更合乎本族语习惯的语言。

研究者认为单个词的意义被更好的体现在更大范围的语境中，小到词组，大到句子。JohnSinclair（1987，1991）提出了扩展意义单位的概念，即词汇的意义实现体现在更大的交际单位内。它包括：1）词项的搭配;2)词项的类联接型式;3)词项的语义选择趋向;4)词项的语义韵等要素。

Sinclair把搭配定义为：搭配是一个文本中在短距离内共现的两个或更多的词汇(Sinclair1991).对于类联接，米切尔指出它是语法范畴的结合。一个类联接代表了一个类别的词语搭配。比如N+V就是一个类联接，a+n+of也算一个简单的类联接。对于语义选择趋向，它有力的制约着词项语境内搭配词的使用，使同质语义特点的词项聚集共现，并分属于有限的几个语义组。比如说复合词"nakedeye"的扩展意义单位一般为"visibility+preposition+the+nakedeye"。如toofainttobeseenwiththenakedeye，Itisnotreallyvisibletothenakedeye。其中，visibility是搭配词的语义选择趋向，preposition和the是类联接选择，它们连同nakedeye一起实现具体的意义和功能。有些词项的搭配行为还显示出一种特殊的趋向：它们习惯性的吸引某一类具有相同或类似语言特点的词项，与之构成搭配。由于这些具有相似语意特点的词项总是习惯性的，反复的与关键词共现，这个词项本身也就弥漫着一种特殊的语意氛围，这就是语义韵。(Louw1993:156-159)。语义韵大体上分为消极,中性和积极语义韵三类。

这种词汇学习的方法往往借助于语料库实现，语料库是一个由大量在真实情况下使用的语言信息组成的供研究者使用的资料库。基于现代计算机技术的语料库使得成百上千万词的连续文本可被有效地储存和检索。语料库语言学对于词汇研究提供了广阔的思路和研究方法。

2.2重要性

这些强有力的解释机制给我们提供了重要启示:词汇教学内容的焦点不能是单个的词项；词语搭配，融词汇与结构一体的词块等等必须予以更多的重视。传统语言描述对语法和词汇的"分而治之"，是方法和体系的谬论，应用在教学上则是严重的误导，导致外语学习的低效和无效。二语词汇教学的正确决策是将词汇意义及其相应的结构制约一起教给习得者，因此在扩展语境下去学习词汇很有必要。

3方法

3.1思路和工具

此词汇学习方法的思路即：将重点词汇放回到上下文中，充分考虑它们使用时的语境，提炼出能够充分体现词汇知识深度的类联接，搭配等信息，让学生们在学习词汇中加以注意和掌握。提取这些信息的方法是利用语料库，可以是已有的也可是自建的专门用途语料库。利用Antconc或Wordsmith等语言分析软件，通过关键词检索，从而提取关键词在大量文本中的实际运用情况。

3.2步骤

在具体教学中，教师要把这种词汇学习的新方法运用到课堂上，从而使学生逐步习惯和养成这种方法，需要做好以下三个流程：(1)课件准备。教师把重点词汇进行语料库检索，保存索引行，并分析检索结果，归纳出新词的常用搭配，类连接，语义韵等。比如cause一词，经检索发现它的常用类连接是V+N+to-V和V+N.而且会发现它的强烈消极语义韵。它的主要搭配词有：accident、concern、damage、death、trouble等。(2)课堂展示。利用多媒体，把这些检索结果展示给学生，让学生自行分析新词的用法。(3)教师总结。学生发言后，教师进行总结补充。

以avoid一词为例，从LOB语料库中搜索的结果中抽取一部分展示如下：

在教师的引导下，学生们经过观察讨论可以发现avoid常用的两个语法结构：avoid+doing和avoid+noun.另外，还会发现在avoid+noun结构中，名词往往具有明显的消极意义，并大致分为以下五类：（1）表事故，危害的词，如damage,crush,crack,等。（2）描述心里状态，感受的词，如confusion,strain,pain,suspicion等。3）表亏损，不利因素的词，如loss,cost,taxation等。4）表科学领域发生的恶化现象，如corrosion,contamination等。5）通常意义上的消极名词，如difficulty,problem,mistake等。

4作用分析

首先，学生们积极的参与词汇意义和结构的分析，印象很深刻，记忆和理解就会变得很容易。其次，这种模式下，学生接触的不再是单个的词汇，而是新词在大量真实语境中的运用，在验证教科书和词典中所给的释义的同时，体验到词汇在不同语境中的确切使用。通过分析新词的常用搭配，类连接，语义韵等信息，增强了二语习得者对词汇的感性认识。从而他们的词汇知识更全面、更系统、储存更持久。同时有助于他们学习地道的英语表达方式，避免他们生造词组，错误搭配等。对于语感的培养也起到了潜移默化的作用。另外，这种词汇学习方法使得学习者头脑中储存了许多成串的语言单位，在实际运用中，他们不再需要把单个的词按照自己的经验或母语思维方式组合在一起，而是直接展现脑中储存好的一连串的语法模式和词组表达。这就大大提高了他们的口语流利度和写作水平。最重要的是这种以学生自主探索和发现的学习方法，不仅能培养他们自主学习的能力，还能提高他们的学习积极性。这种自下而上，归纳式的学习方法更促使他们养成勤于思考和总结的好习惯。

5结语

无疑，这种在扩展意义下学习词汇的方法对于二语习得者来说是学习理念上的改变。有助于他们记忆和真正掌握词汇用法，同时帮助他们重塑了语言学习模式，可以提高学习者中间语的质量，使他们能够产生更地道，更准确，更接近于目的语的语言。

参考文献

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