利用多元智能理论指导中学英语教学

杜思思

山东临清市民族实验中学杜思思

美国哈佛大学心理学教授加德纳提出多元智能理论，认为每个人都至少有8种智能，即语言智能、逻辑—英语智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。教师不应该再问：“这个学生聪明吗？”而是应该问：“这个学生在哪些方面比较突出？在哪些方面比较薄弱？”

这就意味着，我们既承认了各个学生由于不同智能组合所存在的差异性，同时也肯定了其实所有的学生都是“潜在的天才”，每个人都有自己的强项和特长，只不过是因为他们的才能在类型上有差异而已。因此我们每一个英语老师，在课堂教学和评价的时候，要改变传统的以语言智能作为学生评价的唯一标准，我们应该以英语课堂为阵地在英语教学和评价的时候，在注重培养学生英语智能的同时也应该注重对于学生其它智能的培养引导，毕竟教育的目的是为了促进人的发展，我们的英语课堂不能“只为教而教”。

笔者拟借鉴多元智能理论并结合素质教育，简要谈谈如何在初中英语教学中实施多元智能教与学的策略，扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能。

1、创设激发学生潜能的多元智能环境

研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

因此，教师在课堂教学中为学生设计学习任务时要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。在教学时，可以通过游戏、竞赛、演示、图片、幻灯、多媒体课件等手段来设境引趣，引发动机，激励行为，激发情感，围绕学生的学来设计教师的教。

例如：在教现在进行时的用法时，有一些学生英语口语差，但是表演能力强，也有表现自己的愿望。这时，可以让他们来演示动作，由其他口语表达能力较好的学生进行描述。在这样多元化学习环境中，他们的多元智能被激发出来，对所学知识的记忆也比较牢固。

2、运用多样的教学手段进行多元智能教学

根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深，教师在进行教学时，注意发挥学生的优势智能，促进弱势智能的发展和学习。

例如：在教有关身体部位的一组单词时，我加入了肢体动作，要求学生和我一起边说单词边做动作。在多种感官的协同参与下培养学生动脑、动手和动口能力，增加学生学习的兴趣。而且在学生对所学单词掌握较熟练的条件下，组织多种形式的小组竞赛。整节课教学手段多样化，通过多种感官协调活动和多向信息传递，培养学生参与学习、提高学习的能力。

3、在英语课堂教学中进行多元化的评价

教育评价就其目的的不同，通常可以分为“形成性评价”和“总结性评价”两种类型。作为英语课堂上的评价，一般都是属于形成性评价。所谓形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。一般的说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定，但是我们说这样的评价同时也承担着诱发或唤醒学生潜能的任务，也符合加德纳一直倡导的多元化的“真实性评价”。作为一个教育工作者，我们应该在我们的课堂教学中给学生创造各种展示学生自身智能状况的机会，以促进和发展他们的智能强项，弥补智能的弱项，从而有效地开发每个学生的潜能，为学生最终的发展服务。

例如：在讲评书面表达时，我一般是要求两名学生在课前将其范文抄写在黑板上，上课时师生共同点评修改。对于黑板上的范文，我们可以分别点评其书写规范、用词准确、构思精巧等。从各个角度对每一个学生进行表扬和肯定。

从多元智能的角度而言，之所以对于学生所表现出来的这些强项智能的肯定，最主要的目的就是在于通过这些课堂中学生所展示出来的强项智能的进一步激发和引导，以期带动其它智能相应的发展。因此，如果教学过程当中，出现学生的回答不能令教师满意或者是不太“理想”的时候，我们应该试着从其它智能的角度给予学生以积极而又客观的评价，以提高学生的学习积极性和对自我的认识。

4、激发学生学习兴趣

多元智能非常重视激发学生学习的兴趣，学习兴趣是激发创造性思维、开发智能的催化剂，充分发挥学习者最大的潜能，使学习英语成为学生自觉的追求。

例如：学生们都知道圣诞节，但是关于它的来历、传说、习俗又说不清楚。因此，在学习圣诞节这一单元前，我要求学生把他们关于圣诞节的问题列出来，并在课前找出答案。这样，一下就调动了学生的积极性，有一部分学生甚至主动预习完了整个单元的内容。

5、提供师生协同学习的机会

人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，班级中存在着—些非正式团体，人际智能有利于这些学生多种智能的发展，在课堂教学中，我总是采用可小组讨论学习的方法，每组5—6人，为实现学生间的优势互补，一般要求在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。每个学生都有发言的机会，人人轮流当讨论小组长，使人人都有表现的机会。而我则深入到每个学习小组以学习者的身份，参与讨论，在启发引导的同时，得到了及时的反馈，修正后来的课堂教学。

用这种学习方式，教学效果比较好，各小组学生各自发挥自己的专长，分工合作完成学习任务。在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。

人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。通过小组成员的共同合作，培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，可以帮助弱势群体，从而达到智能互补的效果，同时也培养学生的创新能力。

从总体上讲，我们应该根据多元智能理论的人材观和评价观，结合我们英语学科本身所具有的特点和规律，利用多元智能指导英语课堂教学。一方面要求教师懂得，任何一个知识点都可以运用不同的方式“阐述”和表现，应力使自己的教学方法具有灵活性，体现教学策略的基本功能，另一方面同时要求我们也要注意普遍关照不同智能结构的学生，尽量使每一个学生的智能强项都能有效地进行学习，同时也起到弥补智能弱项的目的。多元智能理论己经深入到我们的学习和活动中，实施素质教育，促进全面发展，再不只是一句空话。