创设习作情境提高习作教学效果

庞君飞

庞君飞浙江省台州市天台县福溪街道滩岭小学317200

摘要：在实际的教学过程当中，教师应借用多种方法，从而形成对教学情境的创设，并不断提升学生的写作水平。

关键词：习作教学情境化习作水平

作为个体，人与自身所处的周围环境有着十分密切的联系，不论是谁，其才能都不是天生就有的，而是由其所处环境造就而成的。就学生的习作教学而言，他们的水平也是在不断地相互作用中逐渐形成的。这就需要教师在实际的习作教学当中努力营造氛围，以更好地激发学生的习作热情。有了兴趣，他们才能够在写作的过程当中感受到快乐。有了快乐的体验，才能够真正提升习作教学的效率，从而提升学生的习作水平。尤其是在今天，教育改革的不断革新需要习作教学走出传统的误区，通过创设习作教学的情境化，从而提高习作教学的效率，达到更好的习作教学效果。本文从实际出发，试从以下几个方面展开探讨：

一、借助周围的生活环境促进写作

借助生活环境能够给学生提供优秀的支持，使得学生的习作能力得到有效的促进。一般来讲，学生身边的很多事物都会被人忽略，或者是视而不见，或者是听而不闻。而想要让学生能够良好地进入到写作的状态，就需要让学生能够真正地了解生活、思考生活。在教学过程中，我们可以将作文的教学情境化，让学生能够真正地走进生活。教师可以借助地方的名胜古迹、秀丽山水、城市特色等，让学生了解自己所在的城市，感受到城市带来的底蕴。每个城市都有自己的建城历史，而根据每个城市的经历不同，每个城市也都有着自己的底蕴，每个城市也都会和不同的名字联系起来。在教学实际的过程当中，教师可以组织学生到一些博物馆、纪念馆进行参观，凭吊当地的民族英雄，让学生真正地感受到爱国主义光辉，增进学生的民族自豪感，这时候再让学生进行赞扬民族英雄的文章，往往能够取得不错的效果。

在引导学生学习《各具特色的民居》时，教师可以带领学生走进自己家乡的村落，让学生看一看古朴的窗棂、长满青苔的古井，让学生切身地感受到历史的痕迹，走到历史当中去。在此之后，我们可以安排学生以“家乡的民居”作为话题进行写作，学生可以利用节假日的时间，到家乡的古街道游玩，走东家串西家，调查访问，了解古民居的一些特色，积累习作的材料。有了一手的材料，写作水到渠成。

二、用供料的方式强化作文训练

想要在教学的过程当中，有效地扩展学生的视野，并扩展学生的认知观念，就需要通过创设学习情境的方式，通过老师与学生的合作学习，从而达到双方的共同进步，促进学生努力实现更高的水平。我们在实际的教学过程当中，可以将自己看到的有价值的材料送给学生。让学生真正地领悟到用语的巧妙。

例如在教学过程当中，我们让学生以“贫穷与富有”作为主题进行写作，这时候就可以对情境进行创设，我们可以给学生进行故事的讲解，例如，一个老人对一个总是抱怨的青年说：“你很富有，为什么老是抱怨呢？我买你一只手，给你十万元，你干不干？”青年自然回答不干。老人继续问：“假如马上让你变成老头，但是我会给你一百万，你干不干？”青年依旧回答不干。老人哈哈大笑：“如果给你一千万，但是你会马上就死掉，你干不干？”青年摇了摇头，继续回答不干。老人又一次哈哈大笑，对青年说：“你看，你明明十分的富有，你为什么还在抱怨自己穷呢？”在讲解完这个故事之后，很多学生都觉得老人看待事物十分深刻。因此，在面对这方面材料的时候，教师应该做到立刻提供给学生，让学生能够有更好的写作思路。

除此之外，随着时代的发展以及科技的不断进步，电脑正在人们的生活当中发挥着越来越重要的作用，教师可以利用电脑，将平时看到的好的图像、文稿等下载下来，让学生通过对这些文稿、图像来进行练习。这样能够让学生获得优秀的写作信息，并给学生带来新奇的写作思路。教师应该在教学过程当中，为学生提供有效的信息。利用多种方法为学生提供有效的信息，能够帮助学生提升自身的分析能力，也能够帮助学生将自己学会的知识与情境进行练习，对道理的分析更加透彻。不管是对什么题材的作文进行教学，这都是十分优秀的教学方法。

三、举办各种活动，促进学生之间的协同学习

学生之间能够与周围的环境形成相互作用，这能够有效地促进教学效率，使得教学成果不断提高。教师在教学过程当中，应该充当引导者，让学生能够在教师的引导下，互相针对某个问题进行交流讨论，并建立起学习小组。在这样的群体之间进行学习，学生可以对各种观点进行辩论，通过这样的方式，学生往往能够获得一些书本、材料当中看不到的东西。教师与学生进行思维共享，能够使得学生的思维能力得到有效的提升。除此之外，教师还可以利用周围的环境，引导学生不断获取信息，组织学生进行一些活动的创设。举例来讲：

首先，在学习过程当中，可以适当地定期组织读书心得的交流，让学生将自己读过的精彩文章分享出来，从而形成良好的学习氛围。其次，应充分利用黑板报的内容形式进行活动的创新，可以创设“黑板报写作角”，利用黑板报进行写作环境的创设，也能够有效地提升学生的写作能力，并开拓学生的视野，使学生了解到更多的优美的句子、词汇，让学生乐于下笔，敢于下笔。教师可以要求学生，将自己习作中的一些句子抄在黑板上，并在学期的末尾将这些句子打印出来，这种教学方法，往往能够起到很大的作用。最后，教师还可以让学生对自己的习作进行自我评价，并在每个学期结束的时候由学生自己选择一篇自我认为最为优秀的文章，打印出来，全班同学可以按编成册，最后分发给学生。这样，学生一方面可以看到自己的习作，另一方面也可以通过读同伴的习作来提高自己。

四、将分析课内作品与习作结合

在教学过程中，语文教材当中有很多涉猎古今中外的优秀文学作品，这些都能够开拓学生的视野。一些教师也常常会在课下要求学生去多读一些其他的名著、文章等。但是，如果课业负担较重，那么大部分学生都难以完成这项任务。这就要求教师将课内作品与习作进行结合，从教材当中挖掘写作素材。这种教学方法，能够在分析教材内容的同时，将作品当中的写作技巧融入到学生的习作当中。

然而，在这个过程当中，如何才能将两者更好地进行融合就是关键所在。通过教学我们发现，在语文的教材当中，有很多的优秀文章，这些文章当中都运用了较为典型的表现手法、语言等。因此，在习作教学过程当中，教师可以选择具有代表性的文章进行分析，并让学生根据其写作的特点进行模仿。教师可以从文章的体裁、文章的主题内涵、写作手法、句子的表达形式等多个方面进行引导，让学生进行当堂训练，并对文章的内涵本质进行分析，同时还能够对该篇课文的知识要点进行巩固。这样，教师就能够在完成教学任务的同时，为学生成功地拓宽了自身的写作思路，真正做到了一举两得。利用这种教学方法我们发现，虽然学生有时候的衔接并不是很得当，但是经过练习之后，就可以良好地掌握这些写作的手法，达到教学的目的。

五、创设对话情境，使讲评与习作结合

在教学过程当中，想要使学生的写作能够形成良性循环，对于作文的评价是十分重要的。对于作文的讲评是对作文批改的继续，更能够使学生的写作更有计划，使得写作知识转化成为学生的写作能力。

通过了解，我们知道学生往往在写作完成之后急于知道教师的评价，从而达到自己的成就感。因此，教师的评语可以说直接影响着学生的心理，并能够对学生对于写作的热情、积极性起到十分重要的影响。因此，教师要积极创设对话情境，以轻松的话语肯定学生，比如：“读了你的习作，给了我身临其境的感觉，特别是心理活动描写片段，非常真实，要是……”先扬后抑，具体鲜明，让学生能根据老师的评价有了批改的方向。当然，教师和学生的互动过程，也正是学生习作的过程，只不过教师在此环节应添油加醋，促其发酵。

情境创设，可以是生活经历的体验，也可以利用言语激发学生的情绪体验，或是活动，形式花样、丰富多彩。但总的来说，最根本的目的是引起学生的习作情绪，激发学生的内在习作欲望，想写是写好的前提和可能。

参考文献

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