多媒体在培养学生数感教学过程中的默契配合

熊万金

湖北省老河口市黄老营小学441809

摘要：《数学课程标准》明确指出，数学教学要结合不同阶段学生的特点，选择科学的教学方法与手段，培养学生的核心素养。

关键词：小学数学核心素养现代化教育手段

《数学课程标准》指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”核心素养中数感渗透于小学数学全部的教学内容，学生在形成数感知识的过程是一个循序渐进、潜移默化的过程，它需要教师在长期教学中，结合具体的教学内容，创新性地运用多媒体的直观展现，从学生的生活经验和已有知识出发，借助电化教学优势和教材内容完美结合，与合适的课堂教学情境相结合，辅助展现学生生活以外的空间，在直观中培养学生敏锐精确的数感，建立发展强化数感，提升整体数学知识与感知，既达到提升课堂教学效率，又培养学生的核心素养。

一、形式直观多媒体与数与数量关系数感结合

教师合理应用多媒体辅助教学手段，有助于优化数感，建立数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。帮助学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

如：学习1～10的数认识时，常常是从具体的数量引入，再抽象出数。1只狗、2只鸭、3只小鸟具体的数量，学生可以看到这些数量，可以一个一个地数，1、2、3就是抽象的数。这样把数量和数建立起联系，就是形成数感的开始。在一年级数学进行“6以内的加法运算”时，镜头1：利用多媒体把1、2、3、4、5、6这几个数以小动物的身份出现。利用多媒体展示：在公园里，有5只猴树上玩耍，有1只正在朝树上攀爬，小学生一看就明白共有6只猴，播放到此时问一共有几只猴？学生算出5+1=6（只）。镜头2：在公园里，有4只猴树上玩耍，有2只正在朝树上攀爬，此时问一共有几只猴？学生算出4+2=6（只）。既优化了数与数量，又使学生表述了具体情境中的数量关系。

又如：二年级数学认识1000这个较大的数，小学生认识起来比较困难，利用多媒体展现1000粒小米密密麻麻可多了，1000米电线老长老长，让学生感知1000数是一个很大的数。转换镜头来个1000分=（10）元，学生又认识到1000数并不大，最终感知1000数的大小。智能化电脑“用计数器数”代替人工拨1000数字，体会十进制计数的原理和计数单位，快速帮助学生建立了形象的感性认识，通过1000感悟生活中的大数组合和来历。

再如：一年级100以内数的认识都会有这样的现象，个别孩子从1数到9的时候，后面的数是10能数出，19后面的数是20也能数出来，99后面的数是100也能数出来，但是29、39、49、59、69、79、89后面一个数就数不出来了，原因是学生没建立数感，在教学过程中利用多媒体帮助是听数、看数、跟数。初步感受一列数蕴涵的规律，积累更为丰富的数数经验，建立数的感知体会数与数之间的联系。

综合以上三个课堂教学实例，恰当运用多媒体与教学内容有机结合，快速展现数学知识多样性的本质，帮助学生感知数与数量关系，感知整数的计数单位，感知计数会越集越多越大。为学生建立数感提供丰富简洁直观的画面，丰富学生的数感内容，积累数感经验。

二、情境形象多媒体与单位换算数感结合

多媒体可展示出多种方法表示数，能在具体的情境中把数的相对大小关系；解决问题而选择适当的算法和估计运算的结果，并对结果做合理性的展现。

课堂以外的数学生活知识，多媒体给学生提供了更多的探索时间和更大的学习空间，克服了抽象单位换算难点，拓展数感向纵深迈进。

三、内容丰富多媒体与分数数感结合

为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，将抽象的知识变为栩栩如生的动画，又有利于学生良好心理品质的形成，拓展了学生思维的空间，培养了学生的想象思维能力。

四、化简为易多媒体与解决问题中数感结合

课堂局限性无法让知识进行拓展，利用多媒体再现的生活场景，如学生在生活中“外出旅游”、“相遇问题”、“平行四边形面积推导过程”等现象，因此，培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。要使学生学会从现实情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性做出解释。这就需要具备一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。

综合上述，培养学生的数感不是一日之功，而是一个循序渐进、潜移默化的过程，作为教师，要努力钻研教材，创造性地利用教材所提供的素材与电化教学手段有效结合，创设一种学生能够探索的情境，利用多媒体为学生直观的探究空间，抽象变直观为学生提供思维方式，使学生主动探索发现创造，使之对于数的感性认识上升到理性认识，这样才能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。

参考文献

[1]《新课程标准》。

[2]《小学数学核心素养》。

[3]《小学数学核心素养的内涵与价值》。