导学案设计存在的问题及反思

孙维清

山东省陵县神头中学孙维清

导学案设计是备课环节的重要组成部分，鉴于当前导学案设计存在的问题，结合我的教学实践谈几点感受。

教学是实现教学目的、完成教学目标的基本途径，它有赖于上课这一中心环节，而上好一节课是引导学生掌握知识、发展能力的关键。要提高教学质量，确保上好课，就必须对教师提出更高的要求——备好课，这是上好课的前提。目前，备好课的外在表现在于是否设计出一套高质量的、符合教学实际的教案和导学案。

一、教案与导学案

备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教材，结合学生实际，将教材中的知识转化为实际课堂教学内容的过程。当今实施新课程，贯彻新理念，需要教师更新教学观念和转变教学方式。传统备课表现形式为教案，其核心为“教”，包括三方面内容：备教材、备教法、备学生。它的缺陷在于过分强调“教”的过程和教师在课堂的主导地位，忽略了学生是课堂主人这一理念，导致“教师厌教，学生厌学”。

新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式，“让学生真正成为学习的主人”这一课堂理念，给教师的备课提出了新挑战，于是新的备课模式——“导学案”应运而生。导学案以学生的“学”为核心，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，突出教师由“教”转变为“导”的角色。可见，设计好导学案是上好课的首要前提。

二、当前导学案存在的问题

导学案作为课堂教学实施的前沿阵地，是提高教学质量的前提条件。随着新课程改革的不断深入，对教师导学案的要求越来越高。但不少教师对导学案的认识偏颇，甚至走入误区，主要体现在以下几方面：

误区1“样板式”的导学案

拘于模式，缺乏创新。随着教学改革的深入，各校往往根据年级和学科分成集体备课小组，由教学中的骨干教师充当组长。而组长往往是学科教学中的带头人，在教师中有一定的威望和地位，因此，在导学案设计中，格式、内容往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”。其他教师应付了事，很少发表自己的主见、提出自己的看法。导学案由组长一人把持和“垄断”，组长包办了其他成员的思想，抹杀了其他教师的创造精神和智慧，使导学案形成了固有的模式，缺乏改革和创新。

误区2“电子化”的导学案

学校为了减轻教师的负担，实现高效的课程资源交流，普遍设置和利用现代化信息网络，于是出现了各位任课教师分头“在线查找”，他们将网页中与教材相匹配的导学案下载下来，在此基础上稍作修改作为自己的导学案，没有取舍，不加选择的把网上的资料囫囵吸收。这种“现代化”的方法，违背了教师设计导学案的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，缺少了教师心灵的碰撞和智慧的结晶，不能根据学生的具体学习实际和思维水平，这样的导学案成了“拿来主义”，缺乏创新，有名无实。

误区3“嫁接”的导学案

个别教师在设计导学案时，虽没有照抄现成的学案，却“借鉴”了往年的备课本，将旧备课复制在新导学案上，“换汤不换药”，没有任何创新。尽管教师对重复课程有更多的教学经验，但时代在前进，知识在更新，最主要的是教学对象已经完全不同于过去。作为教师，再设计导学案是要因时、因人，不断的更新知识，改进教学方法。像这样一劳永逸的导学案，很容易使教学变得因循守旧、循规蹈矩。

误区4“克隆”的导学案

教师设计导学案不是去认真钻研课程标准的要求和教材要点，不是去认真研究学生的学习实际，而是舍本逐末，把别人的导学案一字不差的照搬下来，复制他人劳动成果，丝毫没有自己参与的成分。所写导学案成了文字搬家，有的拿出版社出版的现成的导学案“一抄了之”。这种设计方式不利于因学定教和因材施教，不利于学生的学习和发展，不利于严谨治学的良好教学风气的形成，更不利于教师专业化水平的提高。

误区5“走秀”的导学案

导学案的设计是一个复杂的过程，包括备课标、备教材、备学生、备学法、备学习过程、备达标习题等，是授课的前提准备。可是有些教师为应付各种检查，或为了在评比中获奖，面对教材和教学参考，直接写出了优秀的“导学案”，由于这样的备课不重过程，只重结果，教师没有进入真正的设计状态。这样的导学案其效果不会起到导学案应有的作用。

三、导学案设计的反思

教师设计好导学案是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的导学案可以为学生学习活动提供科学的行动纲领，教师教学、学生学习都能起到事半功倍的良好效果。忽视导学案，则不仅难以取得好的教学效果，还容易使学生在学习上南辕北辙，影响教学任务的完成。所以教师设计导学案务必遵循以下基本要求：

1.在“备教材”上做足文章

导学案的核心内容是怎样“学教材”，教材作为“教”和“学”的中介，是导学案的核心内容，要着重解决好这几个问题：①明确学习目标、任务和要求；②突出重点，抓住关键；③注重研究难点和突破重点；④明确教材体系和内容主次；⑤设计合理的达标练习和随堂延伸。

2.在“备学生”上下功夫

教师在设计导学案时，要做到“心中有学生”，分析学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认识规律等。导学案设计最忌讳的就是不问对象，“对牛弹琴”者本身就是不高明的。

3.查阅资料和汲取教学经验

“它山之石，可以攻玉”。认真查阅与本节教学有关的资料，包括网络资料，编写导学案可以事半功倍，但要注意的是，不要简单的采取“拿来主义”，要对所收集的材料善于舍取，材料不再多，而在于精妙与恰当。

4.设计学习过程

这是导学案的主体部分，也是教师耗费精力最多的部分，虽然不同课型课堂学习的步骤不同，但一般包括：①导入环节：开场白或开场活动、游戏；②预习热身环节：自主学习；③学习展示环节：合作探究；④巩固练习环节：当堂达标；⑤结语环节：反馈、反思。

5.在“备练习”上精心设计，有的放矢

达标练习是导学案的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕学习目标、重点和难点，精心设计课堂练习，做到有的放矢，注重方式的灵活多样。忌练习题量偏大，忌题型单调、缺乏层次，忌只练不纠正这一错误做法。鉴于此，教师在实施导学案练习时应注意以下几点：①在学生做练习过程中教师要巡视，及时获取练习的反馈信息。②对学生练习中出现的错误，要及时纠正并讲解。③对练习中的学困生要个别辅导。

6.在“备作业”上精心挑选，难易适中

布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学知识，培养学生应用所学知识独立分析问题和解决问题的能力。作业要适量，作业的重点应针对学生易错、易忽视的教学重点内容，作业要适度，要有层次性，做到难易适中。

7.导学反馈、反思

一个好的导学案既要体现对学习过程的良好预见，又要体现对学习过程的深刻反思。这一环节看上去不是导学案本身的内容，但它是完善这一轮导学案及做好下一轮导学案的重要衔接，不可忽视。

新课程提出的“为了每一个学生的发展”的理念，要求导学案设计应面对学生的知识基础、能力实际、生活经验等，只有去大胆实践、努力探索、积极创新、勇于改革，才能使自己的课堂教学焕发勃勃生机，才能真正体验新课程改革带给我们的快乐。

总之，设计好导学案务必要努力做到“三常”：“常设计常钻研”，“常设计常修改”，“常设计常补充”。尤其是新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，从根本上要求教师必须像蜜蜂酿蜜一样，不辞辛苦，不断往返于课堂和知识海洋，从中汲取、储存、输送“蜜”源。只有这样，教师讲课时才能做到左右逢源，条理清晰，游刃有余。学生才能快乐轻松，触类旁通，心神领会，才能真正做到教师的诲人不倦，学生的学而不厌。