多元智能理论与英语教学设计

闫金德

闫金德

摘要：多元智能理论认为人具有多种智能因素，并且可以通过教育得到发展。在英语教学中运用多元智能理论，就是要尊重差异的学生观、个性化的课程设计观、多样化的教学设计观、情境化的评价观。

关键词：多元智能；因材施教；教学设计

教育部2001年制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求：以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想；建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习；注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系；强调个性化教学，鼓励教师积极探索新的教学方法，采用启发式、讨论式、自主式和研究式的教学方法充分调动学生的积极性。这与多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念不谋而合。为了更好的实施英语教学，提高学生的综合能力，有必要将多元智能这一科学理论与英语教学设计的关系进行梳理，找到将多元智能理论应运到英语教学设计中的理想方案。

一、多元智能理论的基本观点

多元智能理论（简称MI）是美国发展心理学家、教育家加德纳在上世纪80年代提出的关于智能发展的重要理论。多元智能理论认为个体的智能并不是单一的，而是多元的，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。因此教育应该在全面开发每个人脑子里的这些智能的基础上，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发展每个人的个性。

具体来讲，加德纳的多言智能理论主要包含：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、博物学家智能、存在智能。

二、多元智能理论对英语教学涉及的基本要求

直观来看，针对英语教学设计来讲，主要的、直接涉及到多元智能理论的是语言智能，其他方面则涉及则是间接的，相对少一些。但从《英语课程标准》来看，对学生的要求又不仅仅局限在语言智能方面。因此，英语教学涉及就应该要包括智能理论的各个方面。作为英语教学设计，就应该把多元智能理论的这些方面，贯穿、融入到英语教学的设计当中去，即通过用多元智能，发动学生主动参与，促进全体学生的全面发展，达到智能多元化发展的目的。以下几种观念的建立，应该是英语教学设计中贯穿、融入多元智能理论必须注意的：

1.尊重差异、因材施教的学生观

多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的学生观。加德纳认为，人与人之间的差别主要在于人与人所具有的不同的智能组合。虽然每个人都同时拥有相对独立的八种智能，具有完整的智能结构，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人便形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，产生了智能差异。

而现实却是，不少教师为了保证教学效率，在课堂中普遍习惯于较多地安排成绩好的学生回答教师的提问，除了用于警告与惩罚的目的之外，很少让成绩差的学生回答问题。再比如，在座位安排方面，学业优秀生大多被安排在中间或靠前的座位上，得到老师注意的机会自然就多；而学业困难生大多被安排在后面或两边，很少能得到老师的注意，实际上成了被遗忘的角落。在上讲台板演方面，学业优秀生获得的次数明显多于学业困难生。现在看来，教师的这种做法是对学生的课堂参与机会分配不公，是学生的两极分化得以不断产生与扩大的教育根源。

因此，教师要清楚认识地到学生个体的智能差异，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。无论何时，教师都应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。上述那些违背多元智能理论的教学观念，应该予以及时纠正。

2.个性化的课程设计观

多元智能理论认为人的智能具有可开发性。既然每个人都在不同程度上同时拥有八种类型的智能，因此，每个学生学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同。加德纳是通过采用项目学习来作为实施个性化课程的主要途径。他认为，项目学习可以摆脱过去语言智能、数理逻辑智能所强调的以测验为本的学习倾向，促使学校和教师去发现和开发每个学生的智能强项，从而为实施体现个性化教育的教育提供了可操作的方法。多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，可见，多元智能理论的课程目标观，已经超越了传统的学科课程目标观，与我国新课程改革的理念是一致的。

因此，英语课堂教学不能再限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃满堂灌的教学现状，把学习的权利真正还给学生，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

3.多样化的教学设计观

多元智能理论所倡导的教学观是因材施教观。

就英语科教材教法而言，其最终目的在培养语言智能，但不能只重视语言文字的形式，实际生活中，语言还包含其它的功用。因此，在培养学生听、说、读、写、译等能力的过程中，尽量为学生提供更广泛的素材和更多样的活动方式。如，在听力训练方面，教师不应局限于让学生听懂教材设计的听力练习，而应该把范围扩大，可以听英语故事、演讲，看动画片，用英语进行交际活动，以及借助实物，配以动作进行表情教学。英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，可以用英语导游活动介绍台湾，可以要求学生撰写英文修行日记等等，多元智慧理论提供多元化创意的点子，唯恐教师不用。愈能采用多元智能方法实施教学，愈能符合学习者吸收的方式。总之，教师应该根据学生的不同的智能结构，采用适合学生所擅长的智能优势的方式来教学。

4.情境化的评价观

多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。因此，教师的评价指标、评价方式也应当多元化，从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。

本文主要是归纳了在英语教学中融入多元智能所必需建立的几种观念。当然，多元智能理论在英语教学方面的更加深入的探索，还需要更多英语教师的不断研究，以期让更多的教师能够轻松完成教学任务，让更多的学生智能得到更全面的发展。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社：1999.

[2]陈丽.多元智能理论的课程观[J].北京教育，2003(12).

[3]谢志萍.由多元智能理论引发的对教育改革的思考[J].教育理论与实践，2003(9).