愉快教学

林承红

林承红（漳州实验中学福建漳州363000）

【摘要】在教学过程中，利用各种教学手段调动课堂气氛，让学生在愉快和谐的课堂气氛中发挥主观能动性，自觉自愿地投入课堂学习，对于提高学生学习英语的积极性至关重要。本文是我结合平时的教学实践，就如何在英语课堂中进行愉快教学，提高课堂效率，从而完成教学任务的一点心得体会。

【关键词】愉快教学；学习气氛；师生关系；学生的主体作用；和谐引导；科学评价

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”作为教师，创设轻松、愉快、和谐的课堂气氛使学生在愉快的氛围中不知不觉地吸收知识，掌握所学的语言至关重要，从而培养与世界接轨、具有创新思维的优秀人才。我在多年的教学过程中，主要做到以下几点：

1．创设最佳的学习状态，提高学习兴趣，进行愉快教学

《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克詹森相信影响学生的两个核心因素是：状态和策略。“状态’’即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和格式。传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它往往是最重耍的。“学习之‘门’，必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门’，是一种情绪性的东西——学习的‘门卫’”。（引自《学习的革命》）为了打开学习之‘门’，我在课堂教学中努力创造一种轻松的气氛减轻学生负担，让学生以轻松的状态去接受新知识，效果极佳；相反，如果课堂上学生神经拉得紧紧地很刻意地听老师讲的内容，效果则不好。

创造轻松、愉快的学习气氛，提高学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，还能促进学生智能的发展。而现在的学校教师与学生大都把英语作为中考高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就要求教师要合理安排，尽可能地创造条件和环境，使学生在英语的运用中得到乐趣。我在教授2007届初中时，当时我所带的班级学生来自县城较多，英语基础较薄弱，但是我坚持开展日常英语对话，教唱英文歌曲，举行英语主题班会，召开英语联欢会，号召学生订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等，种种活动贯穿于教学中，刺激了学生学英语的兴趣，英语科成绩稳步上升。2007年中考，我的班级英语单科平均分、高分率和及格率均为全市第一；学生汤平涛以148分获市中考英语单科第一名；2010年高考,所教学生欧黎璐获漳州市高考英语单科全市第一。总之，学生上我的英语课常能保持最佳学习状态，不再感到学英语是个包袱，而是以轻松的姿态上有声有色、有滋有味的英语课。愉快教学，让学生在宽松的气氛中获得更多的英语知识

2．保持平等和谐的师生关系，创设轻松环境，进行愉快教学

大家都知道教师的情感对学生的学习的效果有直接的影响。但是，中学英语教学有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往忽视。我则非常重视情感的投入，因为情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。一名学生是否喜欢某一科目，往往与他和学科教师的关系亲疏有很大关系。我常把《新课程标准》的人文精神贯穿于教学之中，常与学生保持平等的和谐关系。我常跟学生说的一句话是“我不仅是你们的老师，更是你们的朋友。”我有许多学生来自农村，英语学习起点较低，成绩不理想。我采用“朋友之间谈心的方式”常与其沟通、交流、鼓励。一段时间之后，学生信心倍增，加上努力，成绩迅速提高。其中，有一位零英语基础的学生方晓鑫在全国中学生英语能力竞赛中，荣获省二等奖。课后学生也喜欢把心里话对我讲，遇到学习上、生活上的问题乐于向我求助。

所以说情感在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强了学生学习的动力，使学生更有效地学好英语。教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生捉供安全感、信任感，减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。教师温和的声音、微笑的面孔理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

3．充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，进行愉快教学

认知心理学认为，学生的学才是决定学习结果的直接因素。因此，充分发挥学生主体作用至关重要。学生的主体作用，简单地讲，是指教学过程中学生作为学生活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学生活的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同学生的学习效果却是不同的。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不同。因此，协调学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课程。

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发现有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。"而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，其创设性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中，应提倡主动性的课堂教学，即师生共同参与，相互交流的多边活动。教师在教学的设计和安排上，必须更加注意调动和发挥学生的主体性，尊重学生的人格，有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，努力为学生创始活动情景，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，鼓励学生大胆尝试使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。比如教每一个单元枯燥的单词时，可以在黑板上写下几个keywords，让学生自由组合编一些内容进行口语训练；每教完一单元课文，便设计新颖别致、与现实生活接轨的问题，让他们集体讨论；还可以让学生自由地求异发散、编写新的内容、新的结尾，这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力去摸索解决新问题，掌握新知识，有了学生的主动参与，大大活跃了课堂，愉快教学进一步巩固，教学效果良好。

4．和谐的引导使学生充满信心地学好知识，进行愉快教学

众所周知，学生不可能人人成绩优秀，对于后进生，和谐的引导至关重要。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱。对于成绩较差的同学，家长不满意，老师不重视，导致他们油然而生自卑感，产生破罐子破摔，过天算一天等错误想法，不思进取，从而情绪长期处于抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，造成恶性循环，于是两极分化日益明显。所以，教师给予学生及时、充分的和谐的引导、肯定和鼓励，培养后进生的自信心是至关重要的。

5．科学地运用评价手段，轻松课堂气氛，进行愉快教学

中学英语教学中，教师一般注重传授知识，多解决疑难问题，而忽视对学生的评价。正确、科学的评价学生，有利于推动学生的学生积极性，活跃课堂气氛。对于学习成绩好，学习上有成就感的学生，既要表扬，又要让他们不骄傲自满；对于后进生，要及时发现他们的点滴进步，及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力，同时注意挖掘他们身上的闪光点，培养他们的自信心。教师一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都会对他们产生良好的心理暗示，使后进生减少胆怯自卑心理，充满自信地投入到各种学习活动中。所以科学地利用评价手段；对于课堂关系的融洽和气氛的协调具有积极的促进作用。相反，课堂关系僵化、对峙、扭曲的表现，不利于教育教学的开展。科学地利用评价手段不仅能轻松课堂气氛，还能达到良好的教学效果。

所谓愉快教学，是课堂每个成员愉悦，是每个成员积极参与，全力进取的适度紧张和放松后的恬适，是每个学生都参与课堂的途径，并为贡献了自己的力量的自豪感。本人通过以上五个方面，让学生在愉快和谐的课堂中发挥出他们做为主体应有的主观能动性，兴趣盎然地投入课堂，全副身心不受拘束地吸纳知识，卓有成效地发展能力，从而获得知识、能力和个性心理品质的全面进步和发展。总之，让学生在欢笑中掌握知识，在快乐中巩固知识，是我一直以来所追求的理想课堂教学。实践证明了我取得了预期的教学效果，年年的教学成绩名列年段前茅；历经几届高考中，英语均取得骄人的成绩，尤其是2003届英语单科取得优异成绩，在福建省排名中，英语单科排名比高考总分排名高出25名，被特邀在2004届省英语学科教学研究会上做经验总结；连年指导学生在全国英语能力竞赛中取得优异成绩：翁雪玲、陈懿获2000年和2001年全国英语能力知识竞赛表扬奖；方哓鑫、欧黎璐在2005年初中组全国英语能力知识竞赛中获省二等奖、张育铭获省三等奖；朱志帅获2008年全国中学生英语能力竞赛福建赛区省一等奖，沈颖梅获省二等奖，欧黎璐获市一等奖；苏惠源获2010年全国中学生英语能力竞赛福建赛区省三等奖、吴昊天获市一等奖、叶艺洁获市二等奖，等等。

书山有路“趣”为径，学海无崖“乐”为舟。以“创设轻松、愉快、和谐的课堂气氛进行愉快教学，是我个人在课堂改革中的一点点尝试。但学无止境，教无定法，我相信还有更多优秀的教学方法仍须我们努力地进行探索和创新，只要我们英语教师坚持不懈，勇于实践，大胆创新，勤于钻研，善于总结，就必然收获更多。

参考文献

[1]【英】德波诺：《思维的训练》（1987年生活读书新知）

[2]《创造学与其应用》1995年版科学普及出版社）

[3]《中小学英语教学与研究》（1998年第3.4.5期）

[4]《英语教学交际法》胡春洞王才仁主编(1998.5)