语文教学应少些“一对一”

胡俊玲

河北临西县大刘庄校区胡俊玲

〔摘要〕语文教学应少些“一对一”，要面向每一位学生，创设开放、多元、和谐的教学对话平台，实现知、情、意、行等的全面和谐发展。

〔关键词〕多元互动立体推进导读

“面向每一位学生”、“树立大语文观”、“创造性使用教材”……这些都是老师们耳熟能详的字眼，关键是在教学中如何扎实有效地践行，让每个学生在充满生命活力的多维互动对话中，实现知、情、意、行等的全面和谐发展。现结合个人日常教学实践，谈几点思考。

1少些“一对一”，多元互动顺学而导

这里的“一对一”指的是“单一的互动方式”。教学是一种“交流”，一种“对话”，教师是面对一个班级几十位学生进行“集体教学”的，不管是设计教学预案亦或是组织实施教学活动，都应该面向全体学生，少些“一对一”的互动方式，倡导“一对多”、“多对多”的立体互动方式，方能以大多数学生的“学情”为本，审时度势调整教学方案，实现“促进每个学生的发展”这一目标。

1.1提取问题少些“一对一”。“教”是为“学”服务的，学生已懂的教师大可不必再费功夫，有经验的老师在课堂上通常是鼓励每位学生多质疑问难，最大限度地暴露问题，而后进行筛选整合，提取有价值的同时又是学生普遍关注的问题作为教学的“原点”，引领学生读书体悟解惑。这样的教学问题来自多数学生，不是“一对一”，而是“一对多”，由此而展开的教学才是以生为本的有效教学。

1.2解读感悟少些“一对一”。面对同一篇课文，由于成长背景、学识水平、生活经验等的不同，师与生、生与生之间在解读感悟上都有可能存在着差异。显然，“一对一”的“标准化”解读是无法彰显每个孩子的个性与智慧的。因而，教学中教师应努力为每个学生创设畅所欲言的机会，必须先有学生的个性化解读，然后进行生生间的充分交流切磋，最后才是大面积的集体互动。这样，在“一对多”、“多对多”的评议、补充、纠偏中，才能保证人人有机会坦露心声，使每个学生切身感受到自己的“学习结果”被“在乎”，自己的学习能力可以在“帮”与“被帮”中走上“快车道”，教学也就成了师生互学互促、共同成长的快乐的“生命历程”。

2少些“一对一”，统整主题立体推进

语文教学是母语教学，内涵相当丰富，如果站在更高的层面上看，语文教学应当是综合立体的“文化教学”。这就要求老师既要立足教材又要超越有限的教材，摒弃孤立的只围着一篇课文“转”或按照知识点一课一课独立地教学。因为这种“一对一”的教学方式所带来的后果是学生获得的知识是零碎的、习得的能力是单一的，难以有效地积累智慧和积淀情感，当然也就难以促进语文综合素养的提高。因此，老师要有统整的意识与策略，为学生创设、组织一个个立体多元的教学活动，让他们以整体的生命投入到学习实践中去。

2.1巧抓主题统整课文。每篇课文，都有它的“魂”，即课文的“主题”。这个“主题”常“伏”于题目、首尾段、中心句等中。教学时，我总是先与学生共同揣摩确立课文的“主题”，然后围绕“主题”，从学情出发，恰到好处地从不同角度、不同层面增拓辅助资料，设置相匹配的“主题”实践活动，活化、充实课文内容。

2.2紧扣主题统整单元。现在有不少版本的教材，以“主题单元”的形式来编排，教学这类教材时，教师首先应当领会各主题单元的编排意图，而后紧扣“主题”，统整全单元，立体推进教学。

3少些“一对一”，广泛导读滋养心根

书籍是无声的老师、忠实的朋友，能将知识、智慧、情感等“润物细无声”地滋养着孩子的心根，使他们健全地成长。因而老师有必要也有责任为每个学生播下书香的种子，力求改变“一对一”———只守着一本教科书教学的保守方式，大量增补课外读物，广泛导读，让人人都在广袤的“阅读世界”中学习语言，怡情养性，感受阅读的乐趣。

3.1广开源路大量导读。老师一方面要向学校推荐购置各种儿童读物，也可让学生推荐再由老师筛选，确保图书室的藏书结构科学合理，能满足不同学段的学生在成长方方面面上的生命需求；另一方面应营构“书香”弥漫的教室，让学生每天一走进教室，扑面而来的是浓郁的书香味，触手可及的是丰富多彩的书刊。有条件的可创建班级网页，开辟读书专栏，上传学生的读书心得或推荐好书刊等。

3.2破旧立新分层导读。老师应改变“课外书”只在课外时间阅读的习惯做法，将儿童读物引进课堂。一种做法是“名正言顺”地上专门的“课外阅读指导课”，根据学生的年龄特点，低年级的导读神话、寓言、童话等故事性强的浅显读物；中、高年级的推荐导读儿童文学、科幻作品、经典名篇等。另一种做法是“统整主题法”，配合日常的课文教学，精讲多读，减少不必要的讲解分析，腾出时间，就课文内容进行延伸，引入同一主题的课外阅读资料，将课内外阅读有机地统整起来。

总之，语文教学应少些“一对一”，面向每一位学生，创设开放、多元、和谐的教学对话平台，让每个生命在教师充满激情与智慧的创造性教学中闪耀出亮丽的华彩！