巧融合，事半功倍

麻昌原

——浅谈信息技术与教学方法的整合

麻昌原湖南省湘西自治州凤凰县教育局电教站416200

随着网络技术的发展，以及多媒体设备配置的普及化，网络技术应用于常规的教学已经成为现实，师生能够通过网络教育信息平台的资源共享随意检索文本资料、视频资料，开展教、学活动。这样的教学手段，对教师来说，区别于传统的把学习者看作为被动的知识灌输对象的教学方式，而是以建构主义理论为出发点，在网络教室这特定的环境下，突破了传统的教学模式教师讲解、启发，学生听、思考，总是线性的教学顺序，可以实现教学程序的交叉和反复，克服总是以教师为中心在一个层次上的教学引导，不能突出学生的地位，不能因人而异有不同的教学层次。当然，在实际教学中现代信息技术只是一种辅助教学工具，不可能完全代替教师的指导作用，也不可能取代实验探究。因此，我们在设计和设施实验教学时，要本着开放学生思维、提高学生技能、培养学生的创新意识和严谨的科学探究精神，合理利用现代信息技术在物理实验教学中的优势，提供给学生探究学习的空间，让学生自主地学习，以提高教学效率，培养新时期的新型人才。

在这里，笔者想谈谈自己在物理教学中将信息技术与教学方法整合的一些体会。

一、巧创情境

巧创情境，即通过信息技术，运用多媒体为学生提供和创设物理学习所必须的情境进行教学。或播放物理小故事，或模拟物理现象，或呈现图形图像，或观看动画，或观看视频等。尤其是在导入环节，教师可以通过呈现图形图像，图文结合，使学生直观感知课文的情境。如引进声现象教学单元时，可播放引言部分视频，让学生观看象群用声音交流的图像进而引进新课教学。在讲述物态变化时，让学生听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，再具体感受水蒸气蒸发成云，云积成雨，以及霜雾的形成等物态变化，从而激起学生学习的兴趣，产生探究自然界奥秘的动机。

二、善用模拟教学法

善用模拟教学法，即合理利用各种媒体，模拟课程物理教学内容过程进行教学，以增加学生的想象力与理解力，从而解决教学的难点。

主要有以下两大方面的运用。

1.模拟难以直接再现的物理现象

如：正负电荷的定向移动、磁场磁感线、核爆炸过程(原子核裂变和聚变)、地震等。通过模拟，并在模拟中加入声音，色彩与之形成对比的环境现象更加逼真，让学生有身临其境的感受。还可以加深学生的空间想象力，培养学生抽象思维能力。

2.模拟物理现象不明显或难以操作的演示实验

如光的直线传播、日食、月食，让学生有清淅的印象，更深人地理解日食和月食的成因，实现教学目标。

需要强调的是，目前在计机辅助中学物理教学实践中，很大一部分课件是预先设定好的程序来模拟实验，有的学习课件通过建立教学模型，模拟实验仪器、仪表和元件，虚拟实验室，这样限定了学生进行研究性实验，使物理实验失去了探究的作用，没有体验实验，怎能总结经验？这样做将不利于激发学生的学习动机，提高学生学习物理的兴趣；不利于培养学生的观察能力，在实验中需要通过自己的观察获取信息；不利于培养学生的思维能力和科研能力，实验中常出现一些意想不到的现象，解释这些现象的过程中，思维形式很活跃；还不利于实现因材施教，实验所涉及的基本概念，实验原理，设计思想形式多样，为不同类型的学生提供了发展平台。如果用计算机的模拟来代替实际的实验操作，那么物理实验在教学中应起的作用就无法实现，因为所有的过程都是人为预设的，不会有新的疑问，这不利于素质教育的推进，培养的是纸上谈兵，做的“理想”实验。另外现代信息技术还可能造成教师和学生的思维分散，注意力不集中等。

3.课前预习法

即引导学生利用网络，开展自主学习，并接受辅导。教师可在教学之前，做好布置学生课前预习，要求学生上网查阅与将学的物理知识有关的资料。课上，安排学生交流物理规律在现实中的表现应用以及物理规律发现发展史，进而增加学生自主学习的能动性。尤其现在的课堂教学呈现的趋势往往不是单一的教学内容，而是各学科间不时有一些交叉和综合。

有些现象，涉及到社会、环境、历史、军事等学科的知识，如讲述相对运动一章时，常常有如“风吹云动天不动，水推船移岸不移”等语句，用以要求学生分辨何为参照物，何为运动体，这些问题，虽然不是教学难点，但却是大多数学生希望了解的问题，此外，合理运用信息教学手段也便于培养学生的美感。

教学有法，教无定法。教学中能有效融入信息技术教学的模式多种多样，不外乎注重现代化科技手段的运用，以提高学习效率，培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力。

笔者将信息技术与教学方法结合的尝试，与要求还有很大的差距，本人将以此要求为目标，继续探索物理教学和信息技术整合的新形式、新方法。