多元智能理论下的高校个性化外语教学研究

李月棉刘晓鹏吕汝茵

李月棉刘晓鹏吕汝茵（石家庄学院外语学院河北石家庄050035）

【摘要】多元智能理论所倡导的教学模式和教育理念，为高校教师认识学生和了解学生的学习倾向，提供了可参考的理论依据，对英语教学有着重大的指导意义。在英语教学中，利用多元智能理论的特征实现培养目标的多元化，即学生多元化与个性化的统一，教师素质的多元化；课堂教学模式的多元化以及评价机制的多元化发展。

【关键词】多元智能理论；高校；个性化外语教学

【课题项目】本文系2011年河北省教育科学"十二五"规划课题"多元智能理论下的高校个性化外语教学研究"的研究成果。（项目编号：11040090）

中图分类号：Ｇ64文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）02-050-02

一、引言

美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳于1983年在其专著《智能的结构》中提出了"多元智能理论"（TheTheoryofMultipleIntelligences简称MI）。在国内，教育工作者已开始从不同角度探索多元智能理论在学校教育中的运用，以及个性化外语教学的实施策略。学生个性千差万别，都有与生俱来的智能潜能，所以应培养他们发现或创造解决问题方法的能力，成为不断获取新知识并全面发展的终身学习者。因此，在英语教学过程中可借助多元智能理论来关注学生的个体差异，充分挖掘其各方面的潜能。作为教师不应囿于教授语言知识与技能的局限，应从多方面深化教学内容，提高教学效果，运用适合人才培养的教学模式，更好地培养高素质应用型人才。

二、多元智能理论的内涵

多元智能理论是一种全新的有关人类智力结构的理论，认为每个人都拥有八种主要智能：第一、言语-语言智能，主要指有效地运用口头语言及文字的能力，即听说读写能力。第二、逻辑-数理智能，即运用数字和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力，能够进行复杂运算的能力。第三、视觉-空间智能，即能够运用三维空间的思维进行思考，并且形成视像，从而利用空间感来表达思想和感情以及解决问题的能力。第四、身体-运动智能，即善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。第五、音乐-节奏智能，是指感受、辨别节奏、记忆、改变和表达音乐和旋律的能力。第六、人际交往智能，即与他人相处并进行交往的能力。第七、内省智能，是指进行认识、洞察和反省自身，并且能够辨别自己与他人区别的能力。第八、自然观察智能，指一个人认识世界、适应世界的能力。具有对大自然中各种事物进行观察与思考并辨别其差异，并能洞察事物的本质与联系，对身处大自然的规律进行认知，进而适应不同环境的生存能力。后又补充了存在智力，是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。

多元智能理论认为这些智能既彼此联系又相互独立，每个正常人每项智能发挥的程度不同或各种智能间的组合不同，因此所表现出的个体间的能力具有差异性，人的智能是多元的、发展的，具有可塑性。多元智能理论为教育者研究个体独特的智能倾向和优势智能提供了理论依据。

三、多元智能理论在个性化外语教学中的应用

多元智能理论强调多元性、差异性、创造性以及开发性等特征。此理论从不同角度阐释了对学生实施个性化教育的可能，以多元智能理论为指导的个性化外语教学，遵循个体心理发展的规律，重视学习者的认知风格差异，让每个学习者都处于教育优势中。个性化教学注重发展人的内在价值，有助于增强学习动机，提高自信心和合作意识，使学生真正进入主动学习的教学情境。同时，这一理论的实施也有利于提高外语教师的综合素质，对我国的外语教学产生积极的影响。

1．培养目标的多元化。

（1）学生多元化与个性化的统一

多元化与个性化的教学活动相结合，进一步激发学生的主观能动性。根据学生的智力强项及学习风格，为其提供个性发展、开发潜能的机会，使之更好地发挥优势，成为学习的强者；鼓励学生大胆地发挥想象力与创造力，自觉地进行自我修正，达到思维的深入和发展。以学生的个别差异为基础，尊重学生的正当需要与兴趣，使学生会学、乐学，实现学生创造性地学是个性化教学的使命。

知识的学习最终必须落实到实践中，在传统的教学活动中，教师注重对知识的传授，往往忽视了学生主观能动性的发挥，导致教学方法死板、气氛不活跃，难以适应新时期高素质人才对学生全面发展的要求。新时代的教育要求教师关注学生的学习和人格的协同发展，通过开展各种趣味活动建立融洽的师生和师友关系。因此，教师应该在这一思想的指导下根据学生的群体共性和单体个性开展多元化和个性化相结合的教学活动，达到"寓学于乐"、"因材施教"的目的。组织学生参加各种兴趣小组，给学生提供参与活动的机会，真正实现教学手段的多元化。学生可根据自己的学习兴趣、能力和阶段性目标等进行选择性参与，使个性在团队中绽放异彩。如根据学生兴趣爱好及其学习薄弱环节等实际情况把学生分为听、说、读、写四个小组，各组内部在课外通过听外文广播、说纯正英语、读经典名著、写英语作文、译报刊杂志小文等活动，互相督促、相互交流，互相提高；各组之间也是开放性无障碍，非本组成员可以参与其他组活动。每过一周左右教师利用课余时间进行具体指导，提高了学生的英语运用能力。这样不仅使学生各方面的知识和技能得到全面发展，还可培养团队合作精神，让学生感受到自己智力的发育和身心的成长。

（2）教师素质的多元化

个性化教学注重实现教师的个性化发展，更注重教师素质的多元化。在新的教育背景下，教师应该成为"多面手"，其优良的道德品质和人文素养，积极的人生态度和自我风采的展示等都会对其教学活动和效果产生较大的影响。教师要以自己的人格魅力和学识魅力感染学生，建立平等的学习观念，与学生携手共同进步。多元智能理论要求教师创造性地教，不断地超越并运用自审意识进行调节以便达到教学最佳组合和最佳效果。它促使教师认识并思考跨越传统的教学模式，尝试扩展其他教学策略技巧，提供建构多样化的学习环境，以引导学生天赋的潜能获得最佳发展的机会。教师依据学习者的年龄、语言潜能、认知风格等方面的差异，使他们在学习过程中以适宜的速度和方式，通过与教师的共同努力达到确定的教学目标。

现代教育注重学生的全面发展，教师的角色也随之发生了转变。教师不再是自始至终只灌输传授知识的人，应是学生学习和成长的促进者、学生学习活动的组织者。具有现代意识的教师，应充分确立学生的主体地位，放手使之在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。教师成为学生学习和成长的引导者，"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"（《礼记·学记》）即主张启发诱导学生但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心，"授之以鱼"不如"授之以渔"，指出解决问题的路径但不提供现成的答案。这对于教学中引导学生的发现与创新同样具有意义。学生与老师之间应该建立亦师亦友的动态关系，在教学活动中，教师从课堂控制者向引导者的角色进行了转化。教师是学生的激励者，崇尚肯定性评价，通过运用亲切悦耳的语言不断给学生以激赏。教师更是学生学习活动的参与者，是与学生共同成长的学习者。教师应与学生形成互动，了解他们的学习兴趣和困难，改进和更新教学方案，实施合理而高效的教学进度。

2．课堂教学模式的多元化

多元智能理论打破整齐划一的传统教学模式，选择适合学生发展的教学模式，为学生提供广阔的学习空间，从而使学生的创造潜能得到最大限度的发展。在教学过程中提倡学生自主学习，注重对学生综合能力的培养。力图把刻板的知识形象化、生活化、社会化，做到趣味性与知识性的结合。如《综合英语》课程的教学要十分注重对学生听、说、读、写、译各方面的知识传授和技能培养。采用灵活多样的形式组织教学活动，用不同的教学手段，根据学生的学习特点，知识水平和接受能力，灵活讲授处理课程内容，来调动学生的学习主动性，引导学生进行积极的意义建构。

此外，利用课前十分钟的FreeTalk，学生可选择任何主题到讲台进行交流分享，发现问题并深入思考，同时要求学生用比较地道的英语流利顺畅地表达自己的思想和观点，学生在准备和练习的过程中不但可以达到以上目的，同时还能学习不少新的语言知识，既锻炼了学生的自信心和口语表达能力，又加强了基础知识的学习。还可设计绕口令练习环节，以训练学生的语音感觉；为增大学生词汇量，也可在讲完课文后让学生运用所学的生词分组编故事、编短剧，以提高对单词的记忆和使用；为了培养学生的动手能力、自主学习的能力，还可让学生自做课件、扮演老师角色来讲述课文。多媒体教学利用优美的画面、动听的音乐给学生感官上的刺激，从而调动学习的积极性；生动的图片、声音资料可以拓宽学生知识面，这种优势是传统教学所不及的。学生还可以用英语介绍、点评联系国内外近期发生的大事，这样他们不但接受了爱国主义教育，同时也达到了课程的学习目的。学生在这种宽松和谐的学习环境中更好地锻炼了自己，培养了团队精神、主体参与意识，以及对语言的实际运用能力，既能保证学生英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习；而教师也能够在轻松愉快的氛围中感受教学相长的快乐。

3．评价机制的多元化

多元智能理论表明每个学生都有自身的独特性。其遗传基因、社会环境、家庭条件和生活经历的差异，形成了个人独特的"心理世界"，这使得他们在兴趣、爱好、性格、特长和智能等方面各不相同、各有侧重。所以，教师不仅要认识到并尊重学生的差异，使之成为学生发展的前提，使每个学生都能在原有基础上得到完全、自由的发展。鉴于此，多元智能理论主张"情景化"评估，评价的目的是促进和鼓励学生学习,所以评估手段应与实际相结合。多元智能理论强调对学生的考察要多维化，对学生的评价要多元化。要求教师放弃传统单一的终结性评估，让学生以多样性的方式阐释学习成果，最终促使学生个性得以发挥，使教学过程得以优化。

在具体的教学过程中，对学生的评价可以由学生静态和动态表现的成绩考核构成。静态表现，是指对课后练习及小作文写作训练等作业完成的质量及期末考试对学生进行的考核；动态表现，指课堂上课前FreeTalk、回答问题、演讲比赛、辩论赛、戏剧表演等对学生进行实践能力的测试。对学生静态表现考核的主要方法为教师的客观公正的评价。根据学生的课堂参与积极程度、表达能力、课堂表现等方面采用多种检测手段，力求做到公平公正。在创新实践教学中，教师要多给学生展示自我风采的机会，如让学生进行课件制作，多开展辩论赛、演讲比赛、短剧表演等。充满个性的课件使教学活动充满乐趣，各种比赛表演使学生的多种智能得到充分发挥和锻炼。通过才华展示使学生发现自身的价值，端正对自我角色的认知和人生定位。在比赛中，可以由老师和同学共同担任评委，建立多元而立体的评价体系，并通过书写个人心得、实践报告和团队总结等形式完成自我认知和集体成长的过程。

四、结束语

多元智能理论对培养英语人才的全面和个性化发展提供了理论指导和广阔的施展平台，迎合了多元化社会发展的需要。个性化外语教学是以人为本的教学，为英语学习者提供适合其自身发展的特点，减少了模具化培养。对学生进行个性化培养，从个性化、动态的课堂教学模式入手，建立全方位的个性化评价机制，以培养符合时代要求的复合型应用人才，这正是多元智能理论指导个性化外语教学研究的价值所在。

参考文献：

[1](美)霍华德·加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.

[2]王丽丽,周鑫.多元智能理论对创新教学反思的启示[J].教学与管理,2010,(10):59-60.

[3]胡惠.多元智能理论下后进生心理问题的转变[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2010,(10):75-77.

作者简介：

李月棉（1967-），女，河北无极人，石家庄学院外语学院教授，硕士。研究方向：英美文学，英语教学法。