大学本科生学习动机的调查研究

马素红

AStudyofLearningMotivationofUniversityUndergraduates马素红MASu-hong曰闫世笙YANShi-sheng（延安大学教育科学学院，延安716000）（CollegeofEducationScience，Yan'anUniversity，Yan'an716000，China）

摘要院采用《大学生学习动机问卷》调查了陕北某大学本科生304人的学习动机情况。结果发现：大学生学习的主要动机是报答、生活与就业；大学生学习动机因性别、年级和经济情况不同而有所差异。

Abstract:Thispaperresearcheslearningmotivationof304universityundergraduatesofauniversityinShanbeiusingthecollegestudents'learningmotivationquestionnairesurvey.Theresultsshowedthatthemainlearningmotivationsofcollegestudentsarerepaying,livingandemployment;Collegestudents'learningmotivationsdifferamonggender,grade,andeconomicconditions.

关键词院学习心理；大学生；学习动机Keywords:learningpsychology；collegestudents；learningmotivation中图分类号院G479文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）25-0251-02

0引言

动机是由一种目标或对象所引导的激发和维持个体活动的内在力量。动机程度的高低及其力量的来源影响着人们对学习活动的坚持和投入。在目前普遍反映大学生学习动机不强的大环境下，文章作此调查，是为了了解大学生普遍的学习动力来源，以便于为学生的学习激励工作提供一定的指导。

1研究方法随机抽取了陕北某大学一、二、三年级学生共304人。

调查工具采用了张建玲编制的《大学生学习动机问卷》[1]。

该问卷包括六类动机：生活与就业、报答、求知、成绩目标、消极回避、社会奉献。采用四点计分（1-4）。分值越高，动机越强。本次数据呈现该问卷总体信度是0.840，各类动机内部一致性都在0.60以上，达到了统计学的要求。

2结果

2.1大学生学习动机的总体情况结果显示大学生的学习动机强弱依次是：报答-生活与就业-求知-成就目标-社会奉献-消极回避。可以说报答、生活与就业是当前大学生的主导学习动机。与张建玲[1]（涵盖全国不同高校的被试）的结果进行比较：不同在于求知和生活与就业的先后次序；此外，二者除了社会奉献动机差异未达到显著水平和求知动机显著地低于张的研究外，其他四类动机显著高于张建玲调查的对象。见表1。

2.2人口学变量上的比较

2.2.1性别上的差异独立样本t检验发现（表2）女生的学习动机总体上比男生要好。均值差异较大的是消极回避、社会奉献、报答和成就目标，但只在社会奉献动机上男生显著高于女生（t=2.183，P<0.05）。

2.2.2年级上的差异比较对年级进行单因素方差分析。结果（表3）显示，生活与就业动机大一最强、大二次之、大三重新提升，但差异未达显著水平；消极回避动机大二最强、大一最弱，但三个年级之间差异未达到显著水平；社会奉献动机强度随年级下降，三个年级之间达到了极显著水平（F=11.548，p<0.001）但进一步分析发现只是大一显著地高于大三；求知动机（F=7.852，p<0.001）、报答动机（F=4.558，p<0.05）和成就目标动机（F=21.032，p<0.001）强度都具有随年级而下降的趋势，三个年级之间差异达到了显著水平。进一步分析发现三者都是大一显著强于大二，大二显著高于大三。总体可以说，大二学生的学习动机不如大一大三的学生，大二最差。

2.2.3经济水平的差异独立样本t检验结果（表4）发现经济情况不好的学生的学习动机从其均值看普遍好于经济情况一般的，其中生活与就业动机（t=-1.969，p<0.05）和报答动机（t=-2.229，p<0.05）的差异具有统计学意义。

3讨论

3.1目前大学普遍存在大学生课上睡觉、课下玩手机的现象，可以感觉出大学生的学习是缺乏动力的。那么大学生们的动力来源是哪些？本次研究发现大学生的学习动机来源主要是报答、生活与就业。也就是说大学生学习主要是为了为回报父母回报家庭，顺利就业、能得到更好的社会地位及生活而学习。在以往众多的研究中都显示报答性动机一直是我国大学生学习的最强烈的动机，这主要是与我国文化有关，似乎这一点不会因为时代而改变。但对比于张建玲[1]的研究（报答、求知、生活与就业），本次研究中后两个动机先后有别。可以这样说，相对于高校扩招第一届大学生而言，现在的大学生的学习动机更具间接性、个体化、现实性甚至是物质化。

3.2学习动机性别比较发现，女生总体而言比男生要好。均值差异较大的是消极回避、社会奉献、报答、成就目标，但只在社会奉献动机上存在显著差异。也就是说男生比女生服务社会关心国家发展等方面动机更强，这可能与长久以来人们对男性的性别角色期望有关。

3.3年级比较发现，生活与就业动机大一最强、大二次之大三重新提升。这可能是因为当前社会就业不好、毕业等于失业的舆论成了大家的共识，所以该压力一直是横亘在整个大学生活的一根刺，但大一会去注意，大二觉得还早，大三不得不面对、重新认识和接纳，所以造成该动机在不同年级上有此呈现特点。求知动机强度随年级而下降，且三个年级之间差异达到了显著水平。这一结论似乎验证了网络上这一说法：“大一不学习的是傻子，大二傻子才学习。大三傻子都不学习了”。消极回避动机大二最强、大一最弱，但三个年级之间差异不具统计学意义。这一结果和大学生求知动机的结果互为印证。报答和成就目标动机强度随年级而下降且差异达到了显著水平，依次是大一>大二>大三。可以这样说，这是个体的理想化预期在生活现实面前越来越无力的一个结果。很多学生越来越没底气去认为自己能回报父母和家庭以及改变或提升自我。总体而言，大二学习动机不如大一大三，这似乎是一个规律。

但该结论与张益民，张红[2]的研究结论不一致。

3.4经济水平的差异比较发现，经济情况不好的学生的学习动机强度从其均值看普遍好于经济情况一般的；这一结果与王殿春、张秋月[3]研究结果是一致的。此外经济不好的学生的生活与就业动机和报答动机显著高于经济一般的。经济情况不好往往是很多学生自卑的一个原因。这一自卑体验有来自同学之间的比较、也有来自家庭亲戚邻居的态度及家庭地位的比较，那么改变这一现状就成了经济情况不好的学生学习的动机来源。通过学习解决自己最现实的生存问题也是他们求学的目的。而且这部分学生也更能认识到自己求学及父母的不易，所以，回报父母改变家庭地位也成了其学习的主要动力来源。

4结论淤大学生学习的主要动机及来源是报答、生活与就业，学习动机趋向外部动机、现实化、个体化较强。

于女生学习动机稍好于男生，且在奉献动机上男生显著好于女生；家庭经济不好的学生普遍好于经济情况一般的学生，且经济情况不好的学生学习动机相比于一般的学生更是为了生活与就业及报答。

盂大二学习动机最差；生活与就业的动机是从大一到大三始终都是主要的学习动机，且大一>大三>大二但差异不具统计学意义；消极回避动机大二>大三>大一但差异不具统计学意义；求知、报答和成就目标动机强度随年级而下降且都达到了显著水平，依次是大一>大二>大三。

参考文献院[1]张建玲.扩招后我国大学生学习动机的因素结构研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2004.[2]刘淳松，张益民，张红.大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J].中国临床康复，2005，9（20）：96-98.[3]王殿春，张秋月.大学生学习动机与家庭经济状况的相关研究[J].教育探索，2009（12）：129-131.