区域活动中的有效观察之浅见

刘彩荣

刘彩荣（临夏市学前教育中心甘肃临夏731100）

摘要：在幼儿教育中，注重观察是必不可少的。通过观察可以对幼儿是否健康成长以明确，对幼儿的发展水平以准确评价。幼儿教师在区域活动中起到指导性的作用，但是这种指导是隐性的，多以暗示的方式给幼儿活动发出有效的信息，以使得原有的区域活动得以深化。本论文针对区域活动中教师如何进行有效的观察进行探究。

关键词：幼儿教师区域活动有效观察

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0089-01

观察是人们认识世界的一种方法，在幼儿园的一日活动中，老师在时刻观察着孩子们，对于孩子们的信息大部分来自于平时的观察。蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，已决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”只有观察了才能了解孩子的表现和发展，评估孩子的需要，拓展孩子的经验，促进孩子的学习，还可以分析和调整自己的教育工作，提高自己的能力和水平。

会观察解读孩子，不仅体现了老师对孩子的尊重和理解，也是一名幼儿教师必须要做到的，那么有效的观察有哪些技巧呢？如何观察幼儿并给予正确及时的回应呢？

1观察的时间：定时观察，让观察更到位

教育部门规定幼儿教师要每天观察一位幼儿，一天观察三次，每次观察三分钟，或是对某一幼儿连续观察10分钟。其实这样的要求是有道理的。很多时候老师看似随时都在观察幼儿，可是这些观察都未必有效，这只是在环视全体幼儿，只停留表面，并不能发现隐藏的问题。当我们对着一个幼儿观察后，你会发现你以前的观察都是浮于表面的，都不能理解幼儿的内心的。

例1：在生活区，孩子们在打开坚果，小宇选择了使用小锤子，他有点怕，所以拿去小锤子准备敲击坚果的时候，先用手拿住坚果，轻轻的敲击了一下，接着他把稳住坚果的手给松开来了，然后用锤子用力的敲击坚果了，可是没想到，没有了手稳住坚果，坚果一下子就跳的老远，让小宇跑出去捡回来的。

上述实例中，如果不是老师对着小宇进行了长时间的观察，一般老师看到小宇在区域活动时用力敲击和到处跑动，肯定会有不悦的情绪，还可能会去询问和制止小宇，但当你对他定向观察后，你知道了前因后果后，你非常能理解和认同他的表现，这就是长时间观察的好处，能更好的了解幼儿表现背后的原因，也能更理解和支持他们。

2观察的角度：观察外在活动，内在理解，尊重孩子

在老师对幼儿的观察中，观察的是幼儿的外在表现，但是却能通过外在表现看到孩子的内心，从而理解孩子们的表现，给予孩子最大的尊重和帮助，避免误会和主观臆断孩子的表现，对孩子能有更好的教育。

例2：有一次建构区活动时，小梁和小志说要搭建一座大桥，然后两人交流着搭建什么样的大桥，小志说：“搭一座拱桥吧，拱桥比较漂亮。”小梁说：“要不搭长江大桥吧，它比较大，是那么长。”小志说：“比沙洲湖大桥还长吗？”“长多了，还是双层的呢。”于是一座双层的斜拉桥跃然纸上，小志看了也说：“看来这桥真的很大！”于是两人找来了很多长条积木和圆柱积木，后来圆柱积木不够了，老师还鼓励小梁和小志去找其他的圆柱代替，然后他们去资源库找来了很多圆柱的薯片罐。

这样的情况下，老师就可以看出来小梁的桥梁经验丰富，还很有想法，他处在了主导地位，老师通过观察也能看懂小梁画的长江大桥设计图。而且对于孩子要用很多的圆柱积木也能理解，还能激发孩子们的思考，鼓励他们找其他的圆柱东西代替圆柱积木，这体现了老师对孩子们的尊重理解和支持。

3观察的态度：眼神避免与幼儿接触，不干涉幼儿活动

在老师观察小朋友的区域活动时，尽量选择孩子不注意的位置进行默默的观察，当孩子不需要老师干预的时候，不要干涉孩子正在进行的活动，让孩子有自己的表现，这样老师观察到的东西也更有价值。

例3：在语言区活动时，小朋友们正在做小书签，笔者在远远的观察着，只看见小燕在给书签画上线，描图画，小乐在给书签打洞，还有小晨在给书签穿丝线，小乐打了一个又一个，不一会给篮子里所有的书签都打上了洞，他对旁边的小晨说：“我把洞都打好了。”小晨说：“那你来帮我穿线吧。”小晨拿着丝线对准书签上的小洞，可是怎么也穿不过去，于是她看看小乐，小乐也是这样，然后两个人开始研究怎么穿线，不一会他们找来了科学区的小镊子，在小镊子的帮助下很简单就穿好了丝线。

案例中，笔者尽量避免与孩子的眼神接触，不让孩子们发现笔者在观察他们，让他们没有负担地玩，也让他们能自由发表自己的想法，特别是遇到困难时不会只想到求助老师，而是自己想办法。

4观察的记录：记录客观真实多样，及时分析调整

在区域活动时，老师观察小朋友的活动还可以随时进行记录，对于有目标有方向的观察，老师可以带着小本子，直接边观察边记录孩子们的对话和表现。笔者会随时那好小本子进行记录，并展示老师的观察记录。

对于一些偶发性的观察，比如老师偶然发现小朋友的特别表现或是小朋友之间的偶发事件，也可以用手里的手机随时拍照或是拍视频，这样能更加详尽地记录现场的情况，也便于老师事后整理要点和进行案例分析，及时调整材料投入或者组织策略，让小朋友的区域活动开展的更好。

例4：定点观察小涛对于科学区小电珠亮了的活动，刚开始笔者是直接找了便于观察的位置对小涛进行观察，还不时地进行记录着，发现另一个区的小葛在玩力的推动游戏，用长方形积木搭出了一个很大的螺旋线，于是笔者拿起手机及时地拍下了视频，让小葛搭建和一推就倒的情景永远停留在视频里，在评价时，笔者也给孩子们进行了观看和更多的交流，还让小葛来介绍了成功的经验。

所以在老师观察区域活动时，可以用多种手段进行观察记录，特别是现代科技手段的运动，能弥补老师肉眼观察的遗漏。

观察后得到了一手资料，那么对于这些观察到的案例的分析是尤为重要的，在分析时要抓住要点主线，摒弃那些与要点主线无关的内容，进行运用教育理论进行恰当的剖析和反馈调整，让自己的工作在有效的观察下做得更好。

参考文献：

[1]喻兴艳.观察、参与，让孩子游戏更精彩――谈区域游戏中如何构建有效的师幼互动[J].基础教育论坛，2013（05）：64-64.

[2]徐艳贞，杨新好.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价[J].南昌教育学院学报，2015（03）：116-119.