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浅谈多元智力理论在英语课堂教学中的体现

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DOI lj1y9x15jv/3924392

作者祁建英

机构地区社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。传统的智力理论极其影响下形成的教育观和人才观已经不能满足社会发展的要求了，新的时代呼唤新的智力理念，需要新的教育观和人才观。加德纳的多元智力理论认为，不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。“时代已经不同，我们对人才的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每一个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。我们应该做的是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。”我认为这才是我们倡导了多年的素质教育，我们不能以单一的评价标准来评价每个学生的发展。传统教育往往只重视人的智商，而对其他方面的智能往往忽视了，导致许多其他方面特长的人才被埋没了。这种只重视单一智力发展的教育，培养的只是单一类型的人才，与社会和时代的发展格格不入。主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。

出处《时代英语报》 7年8期

关键词

分类 [语言文字][英语]

出版日期 2007年08月18日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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