简介：使学生在阅读课本时,二、引导学生阅读课本 ,五、让学生讨论似是而非的问题 

简介：

简介：中国文学审美主体意识在古代表现为"小我"和"大我"的对立统一,西方则表现为"有我"与"无我"的对峙相合.进入现代以后,西方审美主体意识发展呈现为人文价值内涵不断增殖的过程,中国在求索主体意识独立的过程中追赶着西方现代文学审美思潮.主体意识的不断提升是促进文学审美的独立自觉的根本驱动力.

简介：摘要随着教学改革的不断深入，教师在课堂上的角色也在发生着变化，从单纯注重知识传授转化为更多地关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，更多地关注学生的课堂参与程度，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。作为一名新课程的实践者，发挥教师主导作用的同时必须充分发挥学生学习的主体作用，实现教与学的辩证统一。

简介：伴随着新课标的推行，历史教学被赋予了新的使命；产生了许多新的特点，这就要求历史教师转变角色，以更好地适应新课程的教学要求。新课标注重的是学生学习的过程与方法，强调的是学生的主体地位。那么在新的历史教学中，教师应该如何突出学生的主体性呢？

简介：【摘要】课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果越好。为适应未来社会发展的需要，新课改需要突出学生主体性，激发学生历史学习的兴趣，形成主动学习的态度，培养从身边世界观察、思考和发现的能力，从而让学生学会在生活中学习，真正成为学习的主人，主体性地位凸显，有助于学生的终身学习。

简介：摘要：初中历史课堂教学在培养学生的历史素养、塑造价值观念、强化爱国主义教育、收集资料与研究分析、触发革新文化等方面都具有重要的意义。本文主要关于教师主导学生主体共同激活初中历史课堂的分析。

简介：何大草的历走小说，力图书写历史中被压抑的“他异元素”，建构女性作为主体性的历史。其主要表现为：女性的叙述视角、对女性欲望的肯定和书写以及对传统女性扁平化形象的突破。

简介：~~

简介：价值虚无是虚无主义根源之处，价值虚无表现为精神家园的失落，幸福感的每况愈下和生活世界的平庸化等。中国当代虚无主义是对中国传统精神价值和当代西方精神价值的双重虚无。当代中国价值虚无现象不是在物质条件恶化的背景下出现的，而是物质的相对繁荣的境况下产生的。解决价值虚无的路径就是协调人的主观尺度和理性能力之间的关系，简单化的理解也就是协调好人的欲望和能力的关系，保持二者的平衡。

简介：马建辉（教育部社科中心）在《评文艺中的价值虚无主义思潮》一文中提出，近些年来，文艺界存在着一股价值虚无主义思潮，给社会主义核心价值体系建设带来了干扰，值得给予关注。这股思潮有两个比较突出的特征：一是“去社会化”，即把人的精神价值追求“本能化”、“生理化”，或者把精神价值追求的动力与动机“本能化”、“生理化”，使个体本能或生理的需求超越社会的历史的规定。

简介：“施蒂纳-尼采”问题包括两个层面：一是二者的事实性关系，即尼采究竟有没有阅读过施蒂纳并接受其影响；二是思想性关系，即尼采和施蒂纳在虚无主义这个大背景下必然产生思想交汇和交锋。本文将对第一个问题做出综述，并对第二个问题进行分析。结论乃是：在思想的客观性上，尼采对虚无主义的克服必然包括对施蒂纳的克服。尼采不满足于施蒂纳取消人道主义之后所导致的价值真空，并以生命为基础建立起新的价值；但在施蒂纳的理论视野里，这些新价值乃是危险的。

简介：我认为，疼痛是一种虚无主义。所谓虚无主义，就是你曾经以为它存在，但是后来你会越来越搞不清，这是不是一场幻觉。

简介：本文从屈原的君子人格与王朝思想相冲突的角度,重新阐释了屈原的诗歌;本文始终将语调(或声音)与君子人格和王朝思想相联系,最终是不同的声音之间的对抗。作为怀疑主义者的屈原和作为虚无主义者的屈原都有与自己身份相匹配的音响形象,最终支持屈原走向"水死"的悲惨境地,但又支持了他的人格与作品的成功。

简介：近年来,在党史研究领域,历史虚无主义开始出现并呈现出蔓延和渗透的趋势。毛泽东在对党史研究进行论述时,特别是在《如何研究中共党史》的报告中,依循党史研究的意义、内容和方法等多重维度自成逻辑,为当前党史研究领域应对历史虚无主义提供了有益帮助。抵御历史虚无主义可以从中汲取经验,在历史思维、中国本位和实践导向等各个向度主动亮剑、共同发力,遏制历史虚无主义在党史研究领域的进一步扩散。

简介：摘 要：新课标明确指出了高中思想政治课程的价值引领作用，但在实际教学中却难以落实或者效果甚微，本文以《坚持历史唯物主义 反对历史虚无主义》一课为例，从课前准备、课上引导和课后反馈三个方面分别阐述了价值引领的具体路径，包括了解学生、明确课标、合理选材、合理设问、创设情境、组织讨论、进行展示、评价反馈等环节。

简介：摘要关键词当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和探究能力的培养。教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是历史学习的主人。那么在教学中教师能否激发学生学习的兴趣，使历史课堂变得生动有趣，以此提高初中历史课堂教学的效果成为了现代教学的目标，如何在历史教学中凸显学生的主体地位更显得尤为重要。本文凭借笔者多年的历史教学经验就如何在历史教学中凸显学生的主体地位，阐述了个人的见解。

简介：摘要：

简介：作为“副科”的历史，传统课堂主要以穿插故事的方式吸引学生。然而新课程改革推行以来，教学活动日益强调学生的主体性，《普通高中历史课程标准（实验）》中明确指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”。那么，在学生时间有限、知识较为匮乏的情况下，如何将课堂趣味性与学生主体性在历史教学中有效结合起来，这是当前历史教师遇到的一大问题。

简介：