简介：实践性知识是教师专业发展的知识基础，它支撑教师对教育实践情境做出具体的选择和判断，主导着教师的教育教学行为。现代教师教育越来越关注职前教师实践性知识的发展，而课堂作为职前教师专业化成长的重要场域，应当构建课堂学习共同体以发展职前教师的实践性知识。基于实践性知识发展的课堂学习共同体构建的首要任务是寻求共同的学习目标和愿景，在此基础上实现课堂话语权的对等和开放，并改革课堂教学方式以创建反思的课堂教学环境，构建开放的课堂以实现理论与实践的全方位整合。

简介：借鉴现代认知心理学关于陈述性知识和程序性知识的学习理论,结合职业教育学习特点,阐述陈述性知识和程序性知识两者之间的关系、特点;分析程序性知识对职业教育的重要性。阐述程序性知识是以＂某一条件下会产生某一动作的规则＂的产生式及产生式系统为表征。在职业教育中应创设出触发动作的情境,并在相应的情境下指导学生实践。阐述程序性知识获得的三个阶段＂陈述阶段—联结阶段—自动化阶段＂对职业教育教学策略的不同要求。

简介：摘要本文以《普通高中物理课程标准（实验）》为依据，结合高中物理教材，运用文献法和内容分析法结合自己教学经验依据安德森的知识分类理论，对高中物理必修１、必修２模块进行了知识梳理，并梳理出具体物理知识对应的科学方法。之后把梳理出的物理知识分为陈述性知识和程序性知识，并在不同类型知识的背景下研究了其学习过程。

简介：地方性知识的提出，首先与人们对知识的实质的认识发生变迁密切相关，也是吉尔兹针对法律现代性霸权的盛行提出来的。但是，强调法律是地方性知识，并不意味着法律形式的单一性及封闭性。从苗族习惯法可以清晰看出，地方性的法律在社会进步过程中，同样会借鉴和吸收区域之外的法律制度。

简介：教师实践性知识作为教师专业发展的主要知识基础，影响着教师的教学能力与专业信心。从积极心理学的视角来舌，积极心理是教师建构实践性知识的核心。而长瑚以来沿袭的“工具理性”旨趣，注重了对教育教学的控制，忽视教师专业自我的发展，阻碍了教师对实践性知识的体认。教师实践性知识的积极建构，需要通过唤醒教师积极情绪、培养乐观的解释风格、营造以关怀怆理由核心的学校文化来实现。

简介：

简介：社会竞争的关键是知识竞争.文章从知识、知识资源和竞争性知识资源的概念分析入手,论述分类重组是大学图书馆竞争性知识资源组织的基本途径,提出针对大学生未来就业需要专设一个"就业竞争知识库".采用不同分类体系类目组配的分类方法,以充分体现知识组织的核心思想.

简介：从认知心理学的角度对近5年高考化学新课标卷进行分析，研究了程序性知识在高考试题中的分布情况与考查形式，发现涉及程序性知识的试题所占比重较大，核心内容考查极为频繁。基于试题分析，认为应在高三复习教学中强化程序性知识的教学，优化教学策略，改进教学方法，提出了一些高三复习教学阶段程序性知识的教学复习策略。

简介：随着教师发展职前职后一体化、教师知识专业化，教师教育范式向“实践”转变，建构师范生实践性知识，成为当前职前教师培养必须面对的课题。笔者分析高师语文专业师范生这一独特的群体的实践性知识结构，试图为其实践性知识建构提供方向与目标。

简介：摘要：高三化学复习工作是一项系统的、智慧的工程，一般安排为三轮复习计划，一轮复习环节是夯实学生的学习基础，然而由于化学知识的抽象性和复杂性，学生在一轮复习过程中就遇到了很多困难。因此，如何高效复习高中化学的基础性知识，提高学生学习成绩和学习兴趣，是当前教育工作者非常关注的问题。在一轮复习中，教师要针对基本概念和基本理论，关键在于围绕基础性知识，规范解题过程，引导学生学会正确建模与思考，从而能够从根本上提高学生的综合解题能力。本文将对高三年级化学基础性知识高效复习的策略进行研究，提供了一些关于基础性知识强化与应用的有益参考。

简介：摘要：在小学数学中，规定性知识一般是人为制定的，也是数学学习中学生必须掌握的最为基础的知识。本文以小学数学规定性知识教学为研究重点，结合小学数学人教版教材，用具体的例子提出了相应的教学策略。

简介：  摘要：《寒夜》是巴金继《家》之后的又一部力作，不论是“家本位”封建压迫下的怯懦的高觉新，还是软弱动摇、自轻自贱的汪文宣，又或是鲁迅笔下《伤逝》里面焦虑怯懦、自恋自怜的涓生，都是现代男性知识分子精神上被摧残、肉体上被吞噬的悲剧典型形象，对比现代小说中的众多悲剧男性形象谱系，我们可以发现他们在生存困顿和性格弱化上的共通点，其中以汪文宣为男性弱化的病态典型，据此来分析他们在寻找、构建自我价值道路中的困惑和溃败。

简介：文章对图书馆读者服务工作中的知识转移进行了探讨,认为图书馆知识转移的渠道主要有:阅览服务实现知识转移,专题知识讲座实现知识转移,举办展览实现知识转移,"送书下乡"实现知识转移,等等。

简介：当前教师实践性知识研究进入瓶颈期,亟需纳入新的理论视角。文化-历史活动理论根植于马克思的辩证唯物主义哲学,经历三代演化之后在分析个体与结构的互动问题上独具特色。在文化-历史活动理论启发下,教师实践性知识研究应该以活动系统为分析单位、看到知识生成过程的中介机制、关注矛盾对实践性知识的激活作用、重视教师行为的社会历史性,以此不断丰富教师实践性知识的内涵与维度。

简介：数学哲理性知识是数学文化宝库中的精品；利用微积分对学生进行数学哲理性知识教育，具有得天独厚的功效．调查结果启示我们：高等数学教学要文理交融，数哲联姻，唯有引导学生让思维的触角延伸到哲学层面，使用矛盾分析法和运用辩证逻辑思维，方可领悟习得数学哲理性知识．揭示数学哲理性知识的思维教学活动的教育价值，在于由这些知识所引发的哲学思考中存在的理性精神教育．

简介：摘要：本文以“DNA的结构”为例，以

简介：摘要：本文以高中化学相对性知识生长发展为线索，探讨“宏观辨识与微观探析”的化学学科素养的养成。

简介：一、前言以往，有关问题解决能力的研究主要有两种取向：一为以知识为代表的认知取向，二为以情绪、动机、信念为代表的非认知取向．认知取向揭示陈述性知识、程序性知识的哪些特性对问题解决能力造成影响，如基本技能的自动化，陈述性知识的结构化和丰富化等特性．非认知取向侧重揭示情绪变量与问题解决能力之间的相关，如兴趣、焦虑等．

简介：摘要：

简介：实践性知识具有缄默性、情境性、工具性和反思性等特征,是教师专业发展的重要基础,被视为优秀教师专业成熟的标准之一。实现优秀教师实践性知识显化,对凝练优秀教师教研经验、助推一般教师专业成长以及引导学生学业发展具有重要价值。基于实践性知识的内在属性,优秀教师实践性知识的构成要素包括与时俱进的观念性知识、与教俱进的事实性知识以及与学俱进的方法性知识,三者呈现出相互作用的构成逻辑。以教育叙事为载体、行动研究为渠道、专业共同体为平台实现优秀教师实践性知识的显化,能够为教师构建并优化实践性知识提供参考与借鉴。