简介:摘要: PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法,它强调学生在解决问题的过程中进行学习和知识的构建。中医经典教学是中医学教育中极为重要的组成部分,但传统中医经典教学存在着学生被动学习、学习兴趣不高的问题。在中医经典教学中应用PBL教学法可以解决上述传统中医经典教学存在的问题,并提高学生的学习兴趣和积极性,培养学生的自主学习能力和创新思维能力,进而提高中医经典教学的效果和质量,培育出更多的优秀中医人才。本文将从PBL教学法的概念、特点、应用现状、应用策略等方面进行探讨,并提出教师课后的总结评价与反思在PBL教学中对提高教学质量和效果的重要作用。
简介:【摘要】目的:研究案例教学法联合PBL教学法对提升骨科护理教学的效果。方法:此次研究初始时间为2019年1月,研究截止时间为2021年1月,选取我院80名骨科护理实习生作为研究对象,以随机分组的方式分为两组,分别为参照组和观察组,每组分别40名实习生;参照组实习生采用传统教学法,观察组实习生采用案例教学法(CBL)联合PBL教学法,采用考核的形式对不同教学成果进行评价。结果:在此次研究中,观察组实习生成绩显著优于参照组(P<0.05)。结论:在骨科护理教学中采用CBL联合PBL的教学法能够更好地调动实习生的学习兴趣,有效的提高实习生的专业水平和综合素质,值得临床实习教学推广使用。
简介:摘要以问题为导向的教学方法(problem-basedlearning,PBL),是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。
简介:摘要目的探讨目标教学法在中风病人护理教学查房中应用的效果。方法选取于2016年4月1日至2017年4月1日在我院接受治疗的834例中风病人作为研究对象,随机分为对照组和研究组,护士在对照组中风病人护理教学查房时对护理学生采用常规护理教学法,在研究组中风病人护理教学查房时对护理学生采取目标教学法,对比分析两组中风病人护理后焦1虑、抑郁发生的概率和言语功能障碍、运动功能障碍后遗症发生的概率。结果护士在对研究组中风病人查房时对护理学生采取常规护理教学法后,研究组病人的焦虑、抑郁的发生率低于对照组病人,差异有统计学意义(P<0.05);语言功能障碍、运动功能障碍后遗症的发生率同样低于对照组病人,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护士在中风病人护理教学查房时对护理学生采取目标教学法,能明显改善病人的心理状况和预后,减少焦虑、抑郁的发生概率和言语功能障碍、运动功能障碍后遗症的发生率,值得在临床中进行推广。
简介:摘要:目的 针对临床上骨科护理教学查房中的措施,选择施用目标教学法,并探讨其施用后的效果。方法 随机抽取于本院2021年3月至2021年10月接受教学,60例骨科护生为研究对象,并划分(随机数字表法)为实验组、对照组各30例。其中对于对照组研究对象施用常规教学措施,实验组研究对象则施用目标教学法。结果 在进行护理之后,研究对象的教学满意度方面,比对对照组,实验组所得数值更高(p<0.05);研究对象的教学效果方面,比对对照组,实验组所得数值更高(p<0.05)。结论 临床上对于骨科护理教学的方法,施用目标教学法,其教学效果更好,护生在接受教学之后,普遍具有较高的教学满意度,且其掌握知识的情况相对更好,具有一定的优越性,更加值得在临床上推广。
简介:摘要目的分析研讨PBL教学法和PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中的教学效果。方法将我省某大学2015级5年制临床1班(95名学生)和2班(96名学生)的医学生纳入到讨论中,区分脊柱外科临床教学方式,1班接受PBL教学法,2班接受PBL和LBL整合教学法教学,考核比较2班学生成绩。结果2班学生的主观题、客观题得分均高于1班学生,组间数据差异明显(P<0.05)。2班学生对此次教学模式的评价状况优于1班学生对此次教学模式的评价,组间数据差异明显(P<0.05)。结论脊柱外科临床教学中可采用PBL与LBL整合教学法,可提升医学生解决、分析问题的能力,调动其学习主动性和积极性,应用意义大。
简介:[摘要]目的:探究PBL教学法在儿科护理教学中的应用价值。方法:选取我校护理专业2018级的148名学生为研究对象,分为观察组(A班)和对照组(B班),各74名,其中观察组应用PBL教学法教授儿科护理学,对照组采用常规教学方法进行授课,对比不同教学方法的授课效果,主要包括理论考核、实训考核、综合考核。结果:A班学生的理论考试成绩(90.4 ±5.6)、实训考核评分(89.46±6.6)、综合测评(90.2±3.5)显著优于B班学生,其理论考试成绩、实训考核评分、综合测评分别为(84.3±5.8)(83.5±3.9)(84.2±3.6)。结论:将PBL教学法应用到儿科护理学中有显著的作用,有利于提升教学效果,巩固护理学生的理论知识,同时加强他们知识的应用能力,综合提高各方面能力,在教学过程中值得推广应用。