简介：【摘要】目的：评价5E康复模式护理对预防下肢骨折患者下肢深静脉血栓形成的效果。方法：采集于2020年10月~2022年3月我院骨科就诊的78例下肢骨折患者为调查对象，以随机数表法分组，对照组实施常规护理，观察组实施5E康复护理，评价两组患者的下肢深静脉血栓（DVT）、肢体活动功能。结果：观察组患者护理后的下肢DVT和肿胀发生率比对照组低，差异有统计意义(P

简介：摘要目的制订远程护理与5E教学模式相结合的护理随访方案并应用于妇科肿瘤术后患者中，探讨该方案对患者疾病认知、自我效能、依从性、生存质量和护理满意度的影响。方法选择2017年1月—2019年1月在浙江省绍兴市柯桥区中医医院实施妇科肿瘤手术的患者作为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和干预组，各100例。对照组采用常规护理，干预组在此基础上实施以5E教学模式为基础的远程护理随访服务，比较两组患者的健康知识掌握情况、自我效能、肿瘤患者依从性、生存质量、满意度评分。结果实施以5E教学模式为基础的远程护理随访服务后，干预组患者的健康知识、治疗依从性、满意度得分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。除经济困难外，干预组患者的生存质量各维度得分均较对照组改善，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论以5E教学模式为基础的远程护理随访服务可提高妇科肿瘤术后患者的疾病认知、自我效能和依从性，改善其生存质量，提升护理满意度。

简介：摘要：在《管理会计》教学中，需要培养学生分析问题、解决问题的能力。5E教学模式强调学生的主体性，能够调动起学生自我探究的动力，使学生自主建构并熟练运用新概念，有效解决了传统教学中的壁垒。基于该教学模式，设计教学活动驱动学生参与利润敏感性分析的学习，通过吸引、探究、解释、迁移、评价五个环节引发学生主动思考，深化对新概念的理解和运用。

简介：摘要：5E教学模式是建构主义教学观的具体体现[1]，可促使学生自主建构知识体系，提高科学探究和思维架构能力，符合新课程标准“素养取向”化学课堂教学所秉持的基本理念。本文借鉴美国5E教学模式，以高中化学必修第一册第二章第1节“氧化钠和过氧化钠”为例，通过引入-暴露-解释阶段、探索-解释阶段、迁移-拓展阶段及评价阶段，设置系列“学习环”，从而更好落实“素养为本”的教学理念。

简介：【摘要】目的：评价风湿性心脏病瓣膜置换术后病人采用基于5E理念的综合康复护理干预的效果。方法：选取2022年8月~2023年10月本院诊治的62例风湿性心脏病瓣膜置换术后患者为研究目标，随机分为两组，各31例。对照组开展传统护理，观察组开展基于5E理念的综合康复护理干预，评估两组心功能指标与生命质量。结果：观察组心功能指标低于对照组，生命质量高于对照组（P＜0.05）。结论：基于5E理念的综合康复护理干预的实施，有助于提高患者生命质量，改善心功能。

简介：＂网格化＂一词最先来源于信息处理,主要是指一些图形编辑软件中的一种功能,目的是为了使图形原件或电子元器件的位置摆放整齐、美观,作为一个参考而存在。而将网格化的理念运用于管理则是一个创新,网格化管理就是根据属地管理、地理布局、现状管理等原则,将管辖地域划分成若干网格状的单元,并对每一网格实施动态、全方位的管理,它是一种数字化管理模式。这一创新模式是依托现代网络信息技术建立的一套精细、准确、规范的综合管理服务系统。

简介：

简介：摘要目的探讨基于5E理念综合康复护理模式对风湿性心脏病瓣膜置换术后患者心功能改善及生活质量的影响。方法选取2019年6月至2020年7月郑州大学第一附属医院心血管内科收治的102例风湿性心脏病瓣膜置换术后患者作为研究对象，根据抽签法将其等分为对照组和观察组各51例。对照组患者给予常规护理，观察组给予患者基于5E理念综合康复护理模式，观察比较两组患者心功能改善情况及生活质量的影响。结果对风湿性心脏病瓣膜置换术后患者实施基于5E理念的综合康复护理模式后，结果显示，观察组的心功能改善情况显著优于对照组(P<0.05)，观察组的心血管病人生活质量评估问卷CQQC评分显著高于对照组(P<0.05)，观察组的汉密顿抑郁量表(HAMD)与汉密顿焦虑量表(HAMA)评分显著低于对照组(P<0.05)。结论基于5E理念的综合康复护理模式的实施，能有效提高风湿性心脏病瓣膜置换术后患者心功能和生活质量，改善患者心理健康问题，该护理真正做到了以患者康复为中心的护理理念，为风湿性心脏病的临床康复提供有效可靠的依据。

简介：摘要：在“细胞核的功能”这一新课中应用“5E”教学模式时，教师要确保有针对性，在“参与”环节，可以将“中国首例克隆纯种藏獒”这一成果引入课堂；在“探究”环节，可以指导学生通过分析探究而理解细胞核的功能；在“解释”环节，要向学生解释“细胞核与细胞质是统一整体”这一知识点；在“详细说明”环节，重点是帮助学生进行知识梳理和概念转化，并构建知识网络；在“评价”环节，可采用多种评价方式，要确保真实且全面的了解学生的学习情况和学习质量。

简介：摘要：目的：实验将针对慢性肾衰竭患者实施5E理论指导下的综合康复护理，进一步优化患者的生活质量，缓解患者的不良情绪。方法：将本院收治确诊为慢性肾衰竭患者作为本次研究对象来源，在其中随机抽取120例，诊疗时间范围在2019年1月－2020年12月，盲目随机法设计方式分组。对照组患者采用常规护理措施，观察组则为5E理论指导下的综合康复护理，对比护理结果。结果：从护理质量上看，观察组患者的生活质量各项指标评分优于对照组，此外，在护理后，患者的情绪状态有所改观，不良情绪得到疏解，差异具有统计学意义。结论：采用5E理论指导下的综合康复护理能够进一步帮助慢性肾衰竭患者进行疾病分析和心理疏导，从而提升康复配合度和生活质量，具有可推广价值。

简介：目的：探讨5E理念下的综合康复护理在风湿性心脏病（RHD）瓣膜置换术后患者护理中的应用效果。方法：选取2021年5月～2022年5月我院行心脏瓣膜置换术的306例RHD患者，按随机数字表法分为参照组和观察组，每组各153例。参照组给予常规护理，观察组在此基础上给予5E理念综合康复护理，比较两组心功能改善情况、汉密尔顿抑郁量表（HAMD）、汉密尔顿焦虑量表（HAMA）评分及护理满意度。结果：观察组心功能改善总有效率为94.77%，高于参照组的81.05%；观察组护理总满意度为98.04%，高于参照组的86.27%，差异有统计学意义（P<0.05）；护理前，两组的HAMD、HAMA评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；护理后，两组HAMD、HAMA评分均低于护理前，观察组HAMD、HAMA评分均低于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：5E理念下的综合康复护理在RHD瓣膜置换术后患者护理中的效果显著，可在临床推广。

简介：英语学科核心素养的四个组成部分是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力.本文根据英语学科的特点和探究性教学法的思维方式,探讨怎样运用5E探究性阅读教学法来培养高中学生的英语学科核心素养.教师要挖掘文章的文化背景,激发学生的探究兴趣,开展深度教学对话,主导学生自主探究,在探究学习过程中发展高中学生的英语核心素养.

简介：【摘要】目的：通过对住院高血压老年患者临床治疗过程中实施“5E”伤害预防策略，以此来探讨对预防患者发生跌倒坠床风险事件的积极影响。方法：随机选取我院住院部在2021年2月至2022年3月一年多时间内所治疗的100例高血压老年患者，分为对照组（n=50）与观察组（n=50）。结果：与对照组相比，观察组对临床护理措施的满意度更高（P

简介：目前国内《商务英语翻译》课程一般采用以教师为中心的教学模式。鉴于此,以"5E"学习环模式为基础对《商务英语翻译》课程的教学内容"中文菜单的翻译原则"进行教学设计,帮助学生主动构建重要的商务翻译原则,并运用翻译原则正确翻译现实中的菜单。

简介：摘要：在立德树人背景下，教师必须要重视培养学生的核心素养，从全方位给予他们科学的指导，以便助力其全面发展。而在此过程中，教师需要明确阅读教学的重要性，采取多元策略引导学生探究和实践，以便促使他们储备丰富的语言知识和阅读技巧，并不断完善其阅读思维，进而顺利提升阅读教学质量。本文以高中英语教学为例，基于核心素养分析开展5E探究性阅读教学活动的策略。

简介：摘要目的研究以5E模式为基础行综合护理对尿毒症腹膜透析患者并发症及生活质量的影响。方法选取我院于2015年12月—2018年8月收治的100例尿毒症患者随机分为对照、观察两组，各50例。对照组行常规护理，观察组行以5E模式为基础的综合护理，比较两组并发症发生率、生活质量。结果观察组并发症发生率低于对照组，PSQI评分低于对照组，QOL评分高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论对尿毒症腹膜透析患者采取以5E模式为基础的综合护理，可降低并发症发生率，提高睡眠质量。

简介：摘要

简介：

简介：在生物学习中，学生对核心概念的构建和深层理解尤为重要。5E教学模式强调学生的主体性，通过探究活动解决学生对新旧概念的认知冲突，使学生能建构并应用新概念，是概念转变的有效教学模式。为探讨5E教学模式对核心概念转变的有效性，基于该教学模式，设计探究活动驱动学生主动参与“染色体组”核心概念的学习。通过物理模型直观模拟微观染色体活动，从而实现科学概念的构建；配合问题串设计，引发学生主动思考，巩固深化对重要概念的理解。

简介：【摘要】本文旨在探究 5E教学模式能否有效解决目前中职学校在培养幼儿园教师和保育员时存在的无法切实提高学生解决实际问题能力的问题。以《学前儿童卫生与保健》的课程作为例子，在“呼吸系统”’这一章的教学中尝试应用 5E教学模式的五个教学步骤展开教学。初步探究结果显示，在此模式的教学下，学生课堂参与度及对于知识点掌握情况优于常规讲授课堂，在理论与实操的结合上取得了更为理想的效果。