简介：摘要众所周知，儿歌是低年级学生比较偏爱的一种文学形式，儿歌朗朗上口，读起来一气呵成。低年级学生时常在识字方面有困难，如果可以将儿歌巧妙的运用到低年级识字中去，将会大大的降低识字的难度。本文就儿歌为切入点，探讨如何提升小学语文识字教育的有效性。

简介：清儒的“因声求义”，包含了异体同词与异词同源两个层次的研究成果。它们的形成与汉字记录汉语有关。异体同词的研究成果可构成词源研究的重要组成部分。

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简介：摘要阅读是学生学习过程中所应具备最基本的一项能力，也是语文基础教学过程中的基本内容。随着语文教学新理念的提出和阅读教学理念的变化，学生阅读能力的构成要素及其评价、教师阅读教学各项基本技能的特点与要求也相应作出改动，语文的阅读教学在当今社会的背景下显得尤为重要。

简介：<正>一一部汉语语文词典,词目繁多,各有释文。每一条释文有其自身的逻辑性和解释界限。编者要紧扣所释词目的需要,编写出不同于其他词目的解释内容来。读者使用词典时,大都也只是查阅某一不明词义的解释,如无特需,是不会在这一条释文内再查检其他的。所以,每一条释文皆具有独立性。每条释文虽具独立性,但却不是孤立的。可以说,任何一个词目的释文都与其他一些词目释文有联系。如有的释文常常需要另一些释文为之补充或提供有关知识,于是就注明“见某某”、“详某某”或“参见

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简介：本文试图通过简要地梳理由俄苏符号学诸大家所构成的思想图谱，说明俄罗斯符号学学派与传统东正教宗教“聚和性”思想之间的纽带，以及由此而形成的强调“多元”与“对话”的思想特征。

简介：摘要研究性学习主要是针对问题的提出从而提出解决办法，但是问题的提出和解决办法与学生的能力和指导教师的信息提供有一定的关联。所以，针对不同层次的学生提出的层次为第一层次（Ｃ类）、第二层次（Ｂ类）、第三层次（Ａ类）。第一层次的研究课题及学习过程只涉及到教材和基础的知识。由于这类学生的基础知识较差、理解能力不够以及掌握的额学习方式不多，经常也有厌学的情绪。因此，在给这类学生设计课题时，尽量带有趣味性，问题设计相对简单一点。此外，教师提供更多的资料。第二层次主要是引导学生探索和掌握基本技能与方法。在教师的带领下，指导学生进行不断的探索、条件变化以及分析研究。第三层次则是引导学生不断地对课题进行变换与拓展。

简介：土家语句子中的语流变调现象十分丰富,本文通过对大量语言材料的详细描写,分别从发生变调的语音条件和成分类别进行分析,归纳了句子语流变调的规律,提出土家语句子中的语流变调具有选择性的特点,即在同样的语音条件下,语流变调现象不是强制性的,而同语法功能和结构成分有密切联系.在对选择性的语法依据进行论证的基础上,指出语音形式同语法系统和句子的表述需要有着密不可分的内在联系,选择性变调既是一种语音现象,又是一种语法现象,因此正确认识句子的选择性语流变调,对于全面了解土家语的语音特点、深入分析语法结构有着重要的意义.

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简介：摘要提高数学教学质量不能靠增加课时，而要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效率，教师就必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、每年的变化都要做到心中有数，这样才能制定适当的标准，对所有的知识点才能把握好分寸，不至太浅或太深，才能纵横联系，前呼后应。

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简介：摘要同伴互助是指学习能力、性格等基本匹配或存在差异的两位学生之间的结伴互助学习，是指一种基于同伴互相关照的可能性，旨在促进同伴关系和个体认知能力，以一对一的结合形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。在实践过程中我们优化同伴互助学习的策略，使互助合作学习有“形”有“实”，大大提高了互助学习有效性。

简介：摘要明代，程朱理学立为官学，统治学术思想，逐步走向僵化。朝廷“存天理，灭人欲”，借泥古崇圣和所谓的天理来控制并禁锢读书人的思想，以达到加强封建统治的目的。读书人如同一台台录入机器般，被那些“假人、假言、假事”日渐浸染的麻木。当时自称“异端”的李贽，能够对这一现象进行大胆的抨击、反对，并且提倡个性的自由与解放，在当时实为难得可贵。但也存在着他那个时代不可避免的局限性。本文将从李贽笔下的“童心”以及文中的反叛自由精神和局限性来对该作品进行解读。

简介：摘要随着教育政策的不断变革，强调德智体美劳全面发展，加强素质教育其中重要部分。小学美术的教学也越来越受到重视，促使在小学美术教学课程实践中，广大教师积极探索事倍功半的教学方式，发掘小学美术教学的新思路。在传统的小学美术教学中，教师在课堂教学中主要采用讲授法，以教师为中心讲授，学生模仿练习。但，一味的运用讲授法会使学生产生厌倦感，造成课程失去兴趣，导致成绩下降，走至恶性循环。因此，在课堂教学中涉及到多重教学环节，各个环节中都应注意应同学生进行互动以吸引学生的注意力。本文主要研究分析在小学美术课堂中互动教学模式的有效性。

简介：摘要学生在“探究性学习”的活动中，或者通过一个偶然的问题，或者通过类比的联想，可以经历发现规律的瞬间。学生经历这一发现过程不仅可以使他们了解知识创生、发现的过程，而且可以让他们学会思考如何从偶然的现象中去发现必然的规律。学生一旦掌握了发现的一般方法，也就有了不断发现乃至创新的需要与可能。其次学生在"探究性学习"的活动中，或者通过归纳推理，或者通过演绎推理，可以经历验证猜想并获得结论的过程。这一过程可以使学生形成探究的态度，还可以使学生了解和掌握研究的方法，体验探索的艰辛和发现的喜悦，感受前人的智慧和渗透其中的数学思想。

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