简介：摘要:随着社会经济的发展,消费者观念也在不断升级,而网络技术的飞速发展,使得新媒体传播逐渐趋于成熟。作为我国非常重要的一个消费者群体,大学生消费群体在现代化的发展之中具有重要的作用。本文对在新媒体背景下大学生的消费观念及行为进行了分析,并对新媒体如何引导大学生合理消费进行了说明,望大学生在新媒体时代下树立良好的消费习惯。

简介：摘要：近几年山西省农村居民的消费水平虽取得较大 提升，但仍处于落后阶段，在消费结构方面也不完善。故 需要对山西省农村居民消费结构进行研究，在农村居民收入、消费观念、国家政策等方面运用各种有效手段进一步促进山西省农村居民消费结构的完善，让山西省农村居民过上更好的生活。

简介：摘要：新媒体是利用数字技术，通过计算机网络、无线通信网、卫星等渠道，以及手机、电脑、数字电视机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态。新媒体因其拥有快捷性、大容量、交互性开放性等特征，迅速替代了传统媒体，成为主要的传播媒介，影响人们的生活。新媒体因其操作方便而吸引越来越多的人使用，尤其是大学生人手一部手机，可以通过微信、微博、抖音短视频、淘宝等新媒体工具进行娱乐、购物等活动，受新媒体影响较大，其消费观念与消费行为均受新媒体的影响较大。

简介：摘要：互联网发展的步伐越来越快，进而衍生了以网络为平台的借贷行业，并且面向的人群主要是大学生。但是本身大学生并没有经济来源，主要还是信赖于家庭，在自身消费欲望无法得到满足时，便会选择互联网借贷来进行消费。虽然这也在很大程度上为大学生带来了很多便利，但是由于当前互联网借贷平台存在较大的监管漏洞，再加上大学生社会经验缺乏，辨别是非能力不足，如果在网贷平台选择上不够谨慎，就会增加虚拟环境下的信贷消费风险。而本文针对互联网借贷潮下大学生信贷消费风险及措施进行分析，首先阐述了互联网借贷潮下大学生信贷消费发展情况；其次分析互联网借贷潮下大学生信贷消费面临的风险；然后给予了相应的防范措施。

简介：　　摘 要：厌学就是学生对待学习生活比较消极，对学习失去兴趣甚至感到厌烦和抵触，在行为上表现出的一种不良现象。我国小学生 厌学的原因，不仅有学习能力不强导致的厌学，还体现在学习动机不端正、学习方法不正确等。  　　关键词：厌学心理 ;农村小学 ;心理健康  　　一、 引言  　　目前，一些小学生 缺乏学习意识，觉得学习是为了完成任务，因此态度比较消极和被动，对待作业和考试非常厌烦，学习遇到不少问题，导致成绩差强人意，并且在生活中也不快乐，这是典型的厌学心理。如果教师不积极进行调整，就会对学生的身心健康产生不利影响，因此教师必须结合实际采取有效措施，引导学生树立健康的学习态度。本文系黔南小学生 厌学心理的调查对策研究——以玉山小学为例的课题研究论文。  　　二、 导致小学生 厌学的原因  　　（一） 家庭教育方式不恰当  　　家长是孩子的第一任教师，家庭教学是孩子最先接受的教育，家庭的环境会影响学生的学习习惯。随着农村经济的不断发展，不少农村家庭也是独生子女家庭，对孩子溺爱的现象变得很普遍，特别是经济条件较好的学生，在物质方面体会不到生活的艰苦和知识的重要性，不愿付出精力和时间在学习活动上。农村家长由于常年在外打工，没有时间对孩子的学习进行管教，并且大部分农村家长知识水平不高，不能对孩子进行辅导。很多家长习惯较差，平时沉迷于看电视和打牌等活动，家中缺少学习的氛围，生活在这样一种环境中，长期的耳濡目染会让学生失去学习动机，逐渐形成贪玩、不愿学习等不好的学习习惯。  　　很多农村家长对孩子的期望都很高，特别是家庭条件较差的家庭，都希望孩子能够在学习方面取得优异的成绩，以后能够找到好工作出人头地，因此非常看重孩子的教育，但是方法不够恰当，对孩子过分施加压力，当孩子犯错或者考试成绩不理想时就严厉批评，强制孩子学习，不给孩子留出自由活动的时间和空间，压抑孩子的兴趣爱好。一些家长还希望用物质奖励等不正确的方式来引导孩子努力学历，这种不正确的方式很快就会导致孩子对学生产生厌烦感，长期处于这种情绪中，学生就会产生厌学心理。  　　（二） 学校的教育方式不合理  　　教师是教学活动的设计者这实践者，教师的教学理念和方法会直接影响教学效果。小学生天性活泼好动，缺乏明确的学习目标，学习态度变化很快，对某一门课程可能会因为教师的原因而特别喜爱，也可能对某一门课程特别不感兴趣。而教师在课堂教学中则是用填鸭式的理论知识灌输进行教学，课后布置大量习题希望达到巩固的效果，这种枯燥无味、一成不变的教学方式，难以引起学生的兴趣。特別是有的科目知识较为抽象，而在课堂教学中教师又没有讲透彻，导致学生逐渐对教学产生排斥和厌倦心理，课后不愿独立完成作业，长此以往，就会产生厌学心理。  　　（三） 学生学习能力较差  　　厌学心理往往出现在一些学习成绩较差的学生身上，成绩虽然不能代表学生的学习态度等，但是还是能够反映出学习效果的好坏。学习能力较强的学生，能够努力克服外来因素的影响，实现心理的控制和自我调节，从而能够集中注意力完成学习任务，并且学习态度端正，学习方法也比较正确。部分小学生 容易注意力不集中，课堂外细微的声音或者活动都会让他们分心，思维长期处于停滞状态，记忆力也比较差，课下不知道主动巩固学过的知识，导致学习成绩较差，在考试中难以取得成功。家长的埋怨和同学的嘲笑，让他们逐渐失去了自尊心，学习的自信大大受到打击，让他们对学习产生厌烦甚至恐惧的心理。  　　三、 小学生 厌学情绪的解决对策  　　（一） 建立良好的师生关系  　　良好的师生关系对促进教学活动的顺利开展，有不可或缺的作用，不仅能够调动学生的学习积极性，还会对学生的发展产生积极的促进作用。因此，在教学活动中，教师要时刻保持良好的情绪，为学生创造良好的学习氛围，引导学生主动探究 ;还要鼓励学生树立正确的学习目标和学习态度，努力挖掘自身潜力。平时教师要关注每一位学生，特别是学习成绩不佳的学生，要善于发现学生的进步和闪光点，并给予肯定和表扬，防止学生产生消极对抗的情绪，让学生拥有健康快乐的校园生活。  　　（二） 改善课堂教学  　　课堂教学是学生获取知识和技能的主要方式，会对学生的认知能力产生影响，有趣的、高效的课堂教学，能够让学生在身心愉悦的情况下去学习和思考，让学生获得良好的学习体验，并产生对学习的兴趣。因此，教师一定要打破传统课堂上填鸭式的教学方式，尊重学生的主体地位和认知规律，注重师生和学生之间的互动交流，充分利用学生的发散思维，这样就能避免课堂教学教师“一言堂”的现状，让学生不会产生压迫感，长此以往，学生自然就会对教学产生兴趣，在教师的引导下能够积极主动的学习和探索，体会到学习的乐趣和成就感，能够有效避免厌学心理的产生。  　　（三） 适当减轻学习负担  　　课堂作业要让学生尽量在课堂上完成，把课余时间还给学生，让学生享受快乐的校园时光。对于成绩不佳的学生，教师要积极帮助，一方面要给予鼓励，让他们重拾学习的信心，另一方面要在学习方法方面给予指导，帮助他们打好基础，逐步提高，并且养成正确的学习态度。课下要和家长做好联系，让家长做好监督和指导工作，给予孩子充分的呵护和温暖，提高孩子的学习效率。这样学生就不会因为学习遇到难以解决的困难，而对教学产生厌烦心理，教师要让学生长久保持对知识的新鲜感，采用小组合作学习、课外实践等多种多样的学习方式，减轻学生的学习负担，从而努力的寻求和学习知识。  　　四、 结束语  　　综上，消除小学生 的厌学情绪，是一个长期的、系统的工作，需要教师、家长和学习等多方面的努力，教师要坚定信念，研究总结更加有效的教学方法，不断解决教学中存在的问题，帮助学生答疑解惑，提高对学习的兴趣。  　　参考文献：  　　 [1]莫秀珍 .探究小学生 厌学情绪产生的原因及对策 [J].基础教育研究， 2017（ 4）： 38.  　　 [2]龚燕 .中小学生厌学的对策研究——学习的视角 [J].现代中小学教育， 2017（ 1）： 50.  　　 [3]郭海涛 .小学生 厌学现状及影响因素 [J].教育学术月刊， 2011（ 9）： 72. 

简介：

简介：摘要： 由于中学生正处于青春期，身体和心智都处于发育阶段，而此阶段大部分学生的家长正处于“上有老、下有小”的家庭境况，工作上也正值上升阶段，需要大量的精力周旋于家庭和工作之间，从而极大可能疏忽对孩子的教育和陪伴忽略了学生的内心需求和感受，导致青少年出现种种心理问题。当青少年出现心理问题时，家长和学校也会采取了一系列措施用来应对，但可能因为沟通方式、交流技巧、信任关系等问题导致一部分有心理问题的青少年无法得到有效的帮助。此时最为有效的解决方案便是寻求专业的心理老师进行专业的心理咨询和辅导，帮助青少年建立正确的人生观和价值观，提高学习效率、培养人际关系沟通能力和技巧以便更好地适应社会。

简介：摘要：心理教育对于学生的发展来说至关重要，使学生能够正确认识自身的情况，在学习和生活当中能够不断提升自己的自信心，使自己在面对挫折和失败的时候，能够更加从容地去应对。因此，教育工作者必须重视心理教育，让学生的心理保持在一个健康的状态。

简介：摘要：现阶段，各地的教育发展不平衡，使得学生们大都面临着严峻的升学压力，心理健康问题也随之产生，对心理健康教育的需求因而迫在眉睫。心理健康教育虽然早已落实进“面向21世纪教育振兴行动计划”里，却仍然存在着心理健康教师不专业、靠边站等一些问题。人们普遍关注学生的心理健康问题，很少考虑到如果心理健康辅导教师不被重视，从而产生的心理健康问题，以及这样的问题会对学生和心理健康教育事业产生何种不良影响。

简介：摘要：我国 青少年 心理健康教育是从 20世纪 80年代中期开始发展起来的，经过近 40 年的呼吁、探讨、论证、探索和推进，我国 青少年 心理健康教育取得了一定的成就。纵观 青少年 心理健康教育的发展历程，成果是有的，进步也是有的，但是我们不可以忽视的在发展过程中存在的 许多急需解决的 问题。比如最基础的专业心理教育人员配置问题、 心理 辅导 室 的设置问题、心理健康教育的 重视 程度问题，以及心理健康教育在开展过程中遇到的困难与阻碍等问题，都是需要我们格外 关注 和亟需解决的 问题 。因此，笔者本着为 帮助和 培养更多乐观善良，能够正确看待挫折，面对困难并积极度过人生困境的学生，深入思考和探讨解决上述问题的方法和措施，以绘画心理 学 作为主要研究点， 从另一角度 为 青少年 心理健康教育的发展贡献自己的力量。

简介：【摘要】自2019年12月武汉发现不明原因肺炎以来，随着疫情的迅速蔓延，我国其他地区及境外也相继发现此类病例，该疫情发展成为影响人类健康的公共卫生事件；新型冠状病毒肺炎疫情会给患者带来不良心理情绪，因此，针对方舱医院轻症患者在治疗疾病的同时不可忽略心理护理问题，有效进行患者心理护理，有利于提高患者救治率。

简介：摘要：心理复原力是高中生面对困境和挑战时要运用的重要心理资本。本文通过对高中学生进行为期 6周的积极心理团体干预，探究了积极心理团体干预对高中生心理复原力的改善作用。结果发现，干预后，实验组的心理复原力水平显著身高，而对照组的心理复原力水平显著下降；前测中，实验组和对照组的心理复原力没有显著差异，后测中，实验组的心理复原力水平显著高于对照组。说明积极心理团体干预可有效提升高中学 生的心理复原力水平。

简介：【摘要】目的：分析心理评估及护理在阿片类药物依赖患者中的应用效果。方法：选取我门诊收治的 66例阿片类药物依赖的患者，按照抽签的形式将所有分为常规组（接受常规护理）和干预组（在常规组的基础上接受心理护理），各 33例。将两组干预后的焦虑、抑郁评分进行对比。 结果：经分析，与常规组相比，干预组的焦虑、抑郁评分低（P＜ 0.05） 。结论：给予阿片类药物依赖患者心理评估及护理，可以有效改善其不良情绪，进而促进身体的恢复，值得推广。

简介：摘要：新冠肺炎疫情蔓延迅速，战士要承受躯体和心理健康两方面的压力，不但要面对强度过高的工作、缺乏休息，还要承载部分服务对象不理解愤怒的情绪，同时战士会因躯体原因出现一系列的躯体症状，需要进行心理支持或干预。为促进疫情期间战士的心理健康，缓解心理压力，助力打赢疫情防控阻击战，对战士的心理状态以及躯体症状，采取不同的辅导方式来进行缓解。本文主要是通过分析疫情期间心理辅导在战士的心理健康方面的应用，为研究更加有效的心理辅导方式出一份力。

简介：

简介：摘要：近年来，团体心理辅导已广泛地运用于大学生心理健康教育领域，而且取得了较好效果和经验。团体心理辅导以团体为对象，由团体带领着和团体成员围绕某些共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为的过程。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对团体心理辅导在高职学生宽恕心理教育中的应用提出了一些建议，仅供参考。

简介：【摘要】团体心理辅导是心理辅导中一种比较常用、有效的形式。而在小学心理健康教育工作中，将团体心理辅导技术渗透到心理常规课，能够扩大心理辅导的覆盖面，更加高效、便捷的开展心理健康教育工作。本文结合小学心理健康教育常规课的实践和探索，谈谈关于团体心理辅导技术在小学心理常规课中运用的几点做法和思考。

简介：摘要：中学阶段的学生学习压力较大,且正处于叛逆期向成熟期过度的关键阶段,因此容易出现一些心理问题。若学生心理问题无法及时解决,将会给学生的学习和生活带来严重的负面影响。基于积极心理学开展中学心理健康教育,可有效预防、解决中学生心理问题发生,为素质教育全面落实提供了充分保障,具有重要的实践意义。

简介：　摘要： 　高中 生在面对新的挑战时，大部分学生像弹簧一样，在困境中表现出韧性，这种能帮助个人缓冲和抵御可能产生的危机，并成功适应挫折和逆境的积极特质叫做心理弹性。积极心理学注重以开放、包容的方式来挖掘人的积极因素与潜能，主张对个体拥有的积极品质进行积极性研究，一次关注个体如何克服并战困难，获得良好适应；具有现实意义。  　关键词： 积极心理学 心理弹性 积极情绪 身心健康  　　 1.积极心理学与心理弹性的相互关联性  　　（ 1）了解高中 生心理弹性现状  　　高中 生作为刚步入青春期的青少年群体，因为其生理与心理发生不同步发展境况，心理发展相对生理发展滞后，这就导致了高中 生经常容易陷入心理困境。高中 生处于“心理断乳期”对自尊的需求格外强烈，对自身身份的认同容易自我判断产生焦虑和抑郁。同时随着升学压力的增大，加上青春期关注自我形象，如何融入集体以及和父母的关系等。在此过程中有的高中 生可能会像玻璃一样被压力和逆境一举击溃，但是我们同时发现大部分学生则能弹簧一样，不管逆境怎么对待他，他都能够恢复，在困境中表現出极大的复原力，感觉好像没有受到挫折的影响一样，更甚至有的学生甚至会产生更好的发展。作为基层工作的一线教师，若能通过挖掘学生中这种成功适应压力和逆境的积极品质，利用积极心理学引导更多学生积极乐观生活，这对于学生的整体成长是有着巨大帮助作用的。  　　（ 2）积极心理学的定义  　　“积极心理学就是对人类行为中积极的、具有适应性和创造性的、令人情感满足的因素进行的研究”。在每个人的内心深处都存在需要自我实现，而自我实现的需要则会激发人内在的积极力量和优秀品质。积极心理学可利用个人内心深处内在积极力量和优秀品质以帮助高中 生最大范围内发挥自我潜能，帮助其顺利通过高中 学习生涯。  　　（ 3）积极心理学与心理弹性的相互关系  　　积极心理学与心理弹性都是在强调个体的内在力量。在高中 生的身上，通过积极心理学与心理弹性可以更加充分挖掘其个人内在力量。积极心理学强调主观层面上体验积极情绪，个人层面上培养积极人格、群体层面上建构积极环境组织系统。心理弹性重点在于能良好适应各种环境，个体的积极力量与优秀品质将有效提高个体的良好适应性。由此可见，积极心理学与心理弹性在本质上有着相互关联性。  　　 2.积极心理学对高中 生心理弹性教育的启示  　　（ 1）以积极的观点和态度调整高中 生心理弹性  　　根据合理情绪疗法理论中的基本理论，我们不难看出，认知在应对生活事件过程中发挥着极为关键性的作用，从积极心理学角度出发，高中 生对于生活挫折进行积极解读和认知，从而获得积极的情绪体验，能用积极归因的方式应对，调整其心理弹性状态。  　　（ 2）以积极的心理品质预防心理弹性负面效应  　　积极心理学主要研究包括智慧、勇气、热情和感激等 24种人格特质，在此系统理，培养性格类积极力量可以确保个体获得良好心理弹性的重要途径。积极心理学倡导研究人们积极的人格特质，通过分析多种因素的交叉影响，进而强调人的能力和潜力在人格形成过程种发挥着重要作用。在高中 生心理弹性教育过程中，通过发挥高中 生能力和潜力，培养他们自身积极的心理品质，形成积极的人格特质，可促进高中 生以更加积极、乐观的心态面对生活。  　　（ 3）以积极的归因风格应对心理弹性  　　，“归因是指个体根据已经获得的信息，对自己或他人的行为背后所包含的因果关系作出解释和推断的过程”。人格特征可划分为“乐观型解释风格”和“悲观型解释风格”。只有具有“乐观型解释风格”的人，才会相信自己能用积极、乐观、自信的方式应对生活事件，并通过良好的心理弹性能力，进一步提升自身抗挫折能力。在此教育过程中，可通过奖励、激励等方法帮助高中 生强化积极的风格特征，以克服消极的风格特征带来的危害，从而有助于高中 生积极、主动、乐观、向上的去应对生活中的挫折。  　　 3.研究结论与展望  　　心理弹性与积极心理学均可以使人们认识到人性积极的方面，并且重视积极情感体验、积极人格以及积极的社会组织系统。 积极乐观的态度与面对挫折时的弹性应该是个体保持健康、平衡发展过程中不可或缺的部分。在引导高中 生处理好心理弹性与积极心理关系的时候我们可以这样去做： 第一、发现高中 生的积极性。 积极情绪让高中 生重新认识到积极乐观的方面，那么就会在生活学习中，在各个生存环境中发现个体积极乐观的品质。认识到个体积极向上的一面，发现个体积极乐观的天性，是发展个体心理弹性的第一步； 第二，培养高中 生的积极性。 借助学生表现优秀的方面，积极引导，让其认识到自己的优点，借助其优点与兴趣，鼓励其战胜困难。培养学生的积极性，形成心理弹性，要从小事开始。 让其养成勇敢面对困难，善于利用自身优势独立解决问题； 第三，正确认识高中 生的主动性与能动性。每一个人都有其积极性与主动性，但要客观认识与引导个人的主动性。在面对挫折或困境时，不仅需要独立解决问题的时间与空间，同样需要来自外界的鼓励与帮助。  　　从积极心理学的视野下研究高中 生的心理弹性，有利于我们更科学地把握高中 生心理弹性。 积极心理学是一种方式、一种途径、一种力量，挫折和困难常常贯穿于学校生活中，生活不断变化的过程就要求高中 生心理弹性不断提高。心理弹性的提高意味着成长、健康和幸福，而培养高中 生积极的心态不仅提升他们的价值取向，增强心理弹性，更提高社会适应性。  　　参考文献  　　 [1]张倩，郑涌 . 美国积极心理学介评 [J].心理学探新， 2003， 23（ 3）： 6-10.  　　 [2]蔡丹，王凤娟，赵桂林 . 青少年的心理弹性及自我概念：一年跟踪的交叉滞后分析 . 心理科学， 2018， 41（ 4）： 856-859  　　 [3]张光珍，王娟娟，梁宗保，邓慧华 . 高中 生心理弹性与学校适应的关系 . 心理发展与教学， 2017， 33（ 1） 11-19 

简介：【摘要】目的：分析产妇产后心理障碍发生的原因，探讨心理护理干预措施。方法：将本院产科2019年6月-2020年1月280例产后有心理障碍的产妇作为观察对象。根据双盲随机对照原则实施分组对照，即对照组和研究组，各140例，并分别实施常规护理、心理护理。分析产后心理障碍的原因，观察对比不同护理的效果。结果：研究组护理后SDS抑郁评分、SAS焦虑评分更低，与对照组存在明显差异（p