简介：<正>在复习解决问题时,我出示了这样一道题:某修路队修一条公路,计划每天修60米,7天修完,若需提前1天修完,平均每天比计划多修几米?学生独立解答后,我发现多数同学的解法为:60×7÷(7-1)-60=420÷6-60=10(米)。但有一个同学的解答为:60÷(7-1)=60÷6=10(米)。我请他上来在黑板上写出自己的想法,并解释。他说:这条公路计划7天修完,若提前1天修完,只能用6天。在6天里平均每天比计划多修的米数加起来等于计划1天修的米数,所以只要用60除

简介：对于夜景的拍摄,绝非手持相机按动快门那么简单,除了三脚架、镜头、相机以外,还需要提前做好拍摄计划,对天气状况也要做个预判。当然,这些准备工作也不足以获得一张曝光精准的夜景照,如构图、曝光时间、后期等,则要考验摄影者自身的功力。

简介：哪里的饭菜这么香？原来是温迪家餐桌上的饭菜，哇!香气飘满整个屋子了。好吧，我来介绍一下，这个家里有个幽默、长着大胡子、大腹便便的秃头爸爸，一位心灵手巧的妈妈，她灵巧的双手能做各种各样的美食，老爸最突出的大肚子就是妈妈一手造成的。还有就是我们可爱的小温迪，他留着刺猬头，是家里的“1号调皮鬼”，不过依然被宠得不得了，这就是温迪温馨幸福的一家。

简介：美国教育家杜威认为,对于教育者来说,最重要的是经常细心地观察儿童的兴趣:"成年人只有通过对儿童不断的观察,才能够进入儿童的生活里面,才能知道他要做什么,用什么教材才能使他工作得最起劲、最有成效。"要引导孩子的学习,先来了解孩子兴趣的特点。

简介：你知道自己声音的“模样”吗？利用常见的麦克风就能轻松捕捉我们的声音，Scratch还能帮助我们绘制出声音的“样子”。不相信？今天，就让我们一起动手制作一款能够绘制声音“样子”的程序吧。

简介：作为一名数学教师，时常会碰到这样的尴尬：有部分学生在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，随着数学知识的丰富，厌倦的程度也在加剧；还有部分学生在离开学校若干年后，你问他哪些数学知识现在还能派得上用场，他茫然不知如何应答，或是干脆回答：“真不好意思，除了加减乘除，其他的都还给了老师．”

简介：在新课程理念下，课堂只有不断生成，才有生命力，学生和教师才会共同成长。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教师及时感知、发现、运用课堂生成，主动捕捉课堂灵动的瞬间，教学将会不断深化、无限精彩。

简介：

简介：新课程标准要求学生与教师在互动、对话中对知识进行创生、改造，进而实现动态生成。教学互动的关键，在于创设科学合理的课堂情境。愉悦的课堂氛围，能促使学生充分发挥主体作用。那么，怎样创设课堂情境呢？笔者认为，捕捉阅读细节是创设课堂情境的催化剂。以读引路，放飞想象；读出思考，激活思维；读出韵味，催生情愫。

简介：2月27日,世界股市被“黑色星期二”笼罩。A股遭受垂直打击,十年罕见,创下多项本土之最。在这场惊心动魄的冲击中,投资者在经受震荡考验的同时,市场正经历全面洗礼。暴跌之后何去何从?多数研究机构判断,今后市场将以宽幅震荡为主基调蓄势,同时认为,2007年行情演绎别于去年,期间的震荡较为剧烈和频繁。但“倒春寒”无碍“黄金十年”,猪年A股牛市不改,阳光依旧,更有众多金猪待捕捉。

简介：

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简介：诗是抒情文学，但诗人的情感绝不是在空中飘来荡去的幽灵，总是有所依附的，常言道“情有所系”，说的就是这个意思。

简介：摘要“错误”是一种教育资源，它产生于课堂，源于学生的学习思维活动，真实反映了学生的学习情况。在教学过程中，教师应该因材施教，因势利导，使其发挥应有的作用，提高课堂效率。

简介：及时并准确地捕捉与利用市场机遇,对于企业的生存与发展是极为重要的。文章根据国内外企业的大量实践,阐述了如何根据具体情况,有的放矢地捕捉市场机遇,并提出了几种捕捉与利用市场机遇的方法。

简介：教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体.其实,预设与生成是相辅相成的.如果教师执着地遵循“预设”,“生成”将变得机械,学生的创造将无法体现.相反，如果教师单纯地追求“生成”,课堂上学生百花齐放,那“生成”也就会变的无方向,无主题,无意义.

简介：很久很久以前，好多好多东西都在空中飞舞：小鸟、蝴蝶、落叶、气球……甚至还有故事要想捕捉到故事，只需张开手臂就行了。费尔迪南就是一个捕捉故事的能手。

简介：论文摘要

简介：气象新闻热点是指具有新闻价值、宣传价值、受众感兴趣的气象新闻事件，作为一名气象新闻工作者，如何捕捉到天气中的新闻热点，通过媒体架起气象与公众之间的桥梁，使公众及时掌握气象信息，合理安排好工作和生活，有效预防气象灾害，一直是我们努力学习和积极探索的课题。

简介：数学审题和分析思路是对数学题目的输出信息的接收与反馈的处理过程,一道数学题的输出信息有两种,一种是直接信息,即所谓的题意,通常比较明确,强度较大;另一种是间接信息,即隐蔽在题目的数、式、图形或结构中的个性特征,通常比较模糊,强度较小。直接信息常能揭示出合理的常规思路,而间接信息常能暗示出灵活、独特的解题捷径。学生在解题时,常常对题中的数值、字母、式子、图形等会有一些特殊、优美或似