简介：摘要目的：通过视网膜静脉阻塞黄斑水肿（RVO-ME）患者频域光学相干断层扫描（SD-OCT）图像特征，探讨外界膜（ELM）及椭圆体带（EZ）完整性与RVO-ME患者预后视力的相关性。方法：系列病例研究。随机抽取2019年1月至2022年1月就诊于山西省眼科医院的RVO-ME初发患者30例（30眼），进行最佳矫正视力（BCVA）、眼压、裂隙灯显微镜与SD-OCT检查，并用OCT自带的卡尺对黄斑中心凹视网膜厚度（CMT）、经黄斑中心凹500 μm半径以内的ELM、EZ缺损长度进行测量。采用Spearman相关性分析CMT、ELM及EZ缺损长度与治疗后视力改善值的相关性、初始BCVA（LogMAR）与治疗后BCVA（LogMAR）的相关性以及治疗后CMT、ELM及EZ缺损长度与治疗后BCVA的相关性。结果：治疗后视力改善值与初始CMT（r=-0.67，P<0.001）、初始ELM缺损长度（r=-0.82，P<0.001）、初始EZ缺损长度（r=-0.79，P<0.001）均呈负相关，而与发病年龄无相关性（r=-0.18，P=0.540）。初始BCVA与治疗后BCVA呈正相关（r=0.67，P<0.001）。治疗后BCVA与治疗后CMT（r=0.38，P=0.040）、治疗后ELM缺损长度（r=0.54，P=0.002）、治疗后EZ缺损长度（r=0.39，P=0.030）均呈正相关。结论：ELM及EZ的完整性可作为判断RVO-ME患者预后视力的重要指标，初诊视力也是RVO-ME患者水肿消退后预后视力的影响因素。

简介：教材旁白是教科书编者在教材正文以外设计编排的一个版块，一般设置了“探究”、“思考”、“观察”及“注释”栏目内容．教材旁白的设置，提供了丰富的教学素材，使知识的内涵和外延更加明朗，丰富了学生的思考空间，完成知识点的迁移，实现教学课堂的自然过渡．

简介：1研究背景对于变式教学,一直以来在教学过程中被教师自觉或者不自觉地运用着。顾泠沅先生曾对变式教学做了充分的肯定,指出变式教学是中国传统教育中特色的要继续坚持的教学方式。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出后,各地的教学和考试都陆续地发生变化。2016年《中国学生发展核心素养》发布,进一

简介：【摘要】数学实验让学生在“做”中学，帮助学生观察、探索、发现数学规律和结论。本文展示二位教师对椭圆定义生成实验的不同设计，从设计所指向教学目标的达成度、实验情境的创设以及设计所展现的教学过程是否适切、合理等方面谈谈个人的一孔之见。

简介：摘要:错题本是学生的宝贵财富，可帮助学生从错误中不断总结，提升数学成绩。虽然很多学生都有错题本，可并不是每一个养成收集错题的学生的数学成绩都好，从学生的差异中可见不仅要收集错题，还要学会有效地管理错题，同时强化错题资源的有效管理也是强化数学学科教育的最佳措施。接下来，本文将以“椭圆习题课”为例探讨高中学生如何有效管理错题。

简介：一、课改背景下解析几何教学面对的挑战与思考17世纪初，笛卡儿发明了坐标系，建立了解析几何．在解析几何中，我们将研究对象的几何属性，借助代数方法表示为方程后，就将高度依赖对几何关系熟练掌握的几何推理问题变为了只需借助少数几条法则开展的代数运算问题，使得几何的研究进入了一个新阶段．

简介：椭圆的中心与椭圆的一条弦的两个端点所确定的三角形称为椭圆的中心三角形．探讨该三角形的面积最大时，需要对运算的路径进行选择，是处理此类问题的一项基本功，也是同学们需要具备的解题能力．本文以无锡市2017年元月高三数学期末试卷的第18题为例，从数形结合、巧设变量、减元转化三个方面进行解题分析，和同学们探讨如何选择合适的解题路径，优化解题方法，简化“解几”运算，感悟其中蕴含的数学思想方法，培养解题中的求简意识．

简介：

简介：2010年高考数学上海卷第23题第（2）问，给人以似曾相识的感觉，仔细推敲，不难发现其几何背景来源于教材，如果能够挖掘其蕴含的几何背景，便会发现此问的另外一种解法．而如果能够逆向探究，便会发现一种更为简单的解法．为此，笔者精心设计了一堂探究椭圆性质的复习课，取得了预期的效果．现将这节课整理成文，与同行交流．

简介：问题微专题聚焦学生实时暴露的问题,以切口小、角度新、针对性强、时效性高为特征,在学生最近发展区内精选研究问题,就重点题型与热点问题进行及时的弥补和强化,通过典型题解到位、知识建构到位、思维训练到位、经验提升到位,让学生在微研究中积累活动经验,丰富感官体验和实践操作,提升解决问题的能力.

简介：摘要：在素质教育的背景下，中职数学教学中不能仅仅停留在对学生理论知识的讲解层面，还应该引导学生将数学理论知识灵活的应用于生活的实际中，进而培养学生的数学思维，提升学生的数学应用能力，在中职数学教学中渗透“做学教合一”的理念具有十分重要的作用。本分以《椭圆的定义及其标准方程》为例，探讨了数学教学中课堂互动以及实践应用等方面的内容，以便提升中职数学教学的效率。

简介：作者对上述文章的内容作了一些讨论，主要讨论如何确定浮充电压，浮充电压与电流的关系等方面。

简介：摘要复杂曲面零件的加工有两种方法，一种是用自动软件编程加工，另一种就是采用用户宏程序编程加工。本文主要是以复杂椭圆凸台为例，具体阐述用户宏程序编程，融汇了宏程序调用者指令、变量号及自变量赋值、算术逻辑运算和控制指令的运用。

简介：摘要目的观察特发性黄斑裂孔（IMH）患者手术前后黄斑中心凹下脉络膜毛细血管层血流面积（CBFA）与椭圆体带缺损直径（DEZA）的变化，分析两者与视力恢复的相关性。方法前瞻性研究。2019年5月至2020年1月在蚌埠医学院第一附属医院眼科确诊为IMH并接受玻璃体视网膜手术治疗的23例患者23只眼（IMH患眼组）及其健康对侧眼23只（对侧眼组），以及年龄、性别与之匹配的正常健康者30名30只眼（正常对照组）纳入研究。手术前及手术后1、3、6个月，所有受检眼均采用国际标准Snellen视力表检测最佳矫正视力（BCVA），统计分析时转换为最小分辨角对数（logMAR）视力记录。采用光相干断层扫描血管成像（OCTA）检测3组受检眼的CBFA、DEZA。CBFA：以中心凹为中心、半径1 mm圆形区域的视网膜色素上皮层下脉络膜毛细血管层血流面积。DEZA：水平方向上椭圆体带缺失区直径。对比分析3组受检眼手术前后CBFA及logMAR BCVA的差异以及IMH患眼组组内手术前后CBFA、DEZA、logMAR BCVA的变化。3组间计量资料比较采用单因素方差分析，两组间比较使用独立样本t检验。各观察指标之间的相关性采用Pearson相关性分析，手术后视力与基线各因素的相关性采用多元线性回归分析。结果手术前及手术后6个月，IMH患眼组logMAR BCVA分别为1.26±0.7、0.48±0.22，CBFA分别为（1.49±0.30）、（1.92±0.17）mm2，DEZA分别为（1 080.22±576.98）、（433.78±423.04）μm。与手术前比较，手术后6个月IMH患眼组BCVA明显提高，CBFA明显增大，DEZA明显缩小，差异均有统计学意义（t=5.53、7.77、6.58，P<0.01）。IMH患眼组手术前CBFA小于对侧眼组、正常对照组（F=14.13，P<0.01）；IMH患眼组手术后CBFA与对侧眼组无明显差异（t=4.32，P=0.37 ），但仍小于正常对照组（t=4.07，P<0.01 ）。Pearson相关性分析结果显示，手术前及手术后6个月的logMAR BCVA与DEZA呈正相关（r=0.69、0.75，P<0.01）；手术前及手术后6个月的CBFA与DEZA呈负相关（r=-0.49、-0.89，P<0.05 ）。多元线性回归分析结果显示，手术后logMAR BCVA与手术前DEZA呈正相关（t=2.32，P=0.02）。结论IMH患眼经玻璃体视网膜手术治疗后BCVA明显提高，CBFA明显增大，DEZA明显缩小。手术前后logMAR BCVA与DEZA呈正相关，DEZA与CBFA呈负相关。