简介:摘要课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的双边活动。在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体。因此,在课堂教学中展示知识的形成过程、调动学生多种感官、及时反馈信息、分层施练等方法,有利于学生掌握知识,发展能力,而且还能培养学生的探究精神,提高学生的整体素质使全体学生都能健康、全面地得到发展。
简介:初中物理概念、物理规律、定理和定律大部分都是在实验基础上,通过分析、归纳、总结而形成的,还有一部分是在假设和推理的基础上得出的,所以为使学生建立物理思想,理解物理定律和定理,对物理过程的分析是非常重要的。关键词初中物理;物理思想;分析;模型作者简介张福平,任教于安徽省全椒县慈济中学。初中物理概念、定理和定律,很多是在理想、假设基础上进行分析推理得出的。学生很难理解掌握,教师在讲解时感觉难以传授。本文从什么是物理过程,物理过程在教学中的地位和物理过程的分析进行探讨,希望有助于教师和学生的教与学。一、什么是物理过程物理过程就是物理现象发生、变化及发展所经过的程序,或者说是各物理量发生变化的内在联系和前因后果。每一个完整的物理过程应体现出物理现象所包含各物理量变化的前后顺序、因果关系及数量联系。在初中物理教学中,有的物理过程属于宏观现象,可以直接进行观测,也可以根据看到的现象进行动手实验,如声音的产生,力的作用效果,物态变化,电流的效应,机械运动等。有的则属于微观现象,虽有表征,但物体的细微过程,只有通过特殊手段才能观测,如扩散现象,分子热运动,核反应、电流的形成等。有的具体过程至今尚未完全弄清楚,仅凭逻辑、分析、推理来了解。有的过程迟缓延续,如声音的传播,光的折射,热传递等。有的迅速异常,转瞬即逝,如光的传播,电流的速度,原子核的裂变和聚变等。当然,就任一物理过程而言,既有宏观表征,也有微观机理,既有延缓的量变过程,也有迅速突发的质变时刻。事物的两个方面是不能截然分开的。二、物理过程在教学中的位置物理过程是物理教学的主要内容。一切物理量,物理概念、物理定律及物理公式都来源于对物理过程的研究,反过来他们又为研究物理过程服务。因此在物理教学中,应把物理过程的分析、研究置于重要的位置。1.正确地分析物理过程是形成正确物理思想的基础物理思想的形成与正确表达,来自对物理过程的正确分析和研究。一个物理现象,只能使我们得到一般的,表面的感性认识,只有通过对物理过程的正确、明白、深入地分析,才能形成正确的物理思想。如以摩擦力产生为例学生通常认为一个物体运动,就一定受到摩擦力,一定有摩擦产生。摩擦力产生比较复杂,首先要弄清楚一个物体跟另一个物体是否接触,虽然接触,但两个物体接触面是否光滑,还是粗糙。其次,还要分析这两个物体之间是否产生挤压,也就是有没有发生看不见的形变或看见的形变。最后,还要详细分析两个物体之间有无相对运动。有了对摩擦力产生过程的认识,就很容易建立摩擦力产生的正确物理思想第一,两个表面不光滑的物体接触;第二,物体之间要产生挤压;第三,两个物体之间有相对运动或相对运动趋势,才能产生摩擦力。多年的课堂教学实践证明,这样分析了摩擦力产生过程,学生对有关摩擦的物理思想就比较明白、清晰,对有关物理概念的理解就较为深刻,记忆也牢固。2.物理过程的分析是建立正确物理模型的前提在教学中,使学生在认识上建立正确的物理模型是很重要的,这对加深物理概念的理解,物理规律的认识,起着举一反三的作用。正确物理模型的建立,有赖于对物理过程的正确分析。我们从初中物理教材中金属导体内电流形成为例做一说明。教师在讲金属导体内电流形成之间,首先讲一个渠道内水流形成的例子,一个渠道连接两个池塘,若两个池塘水位一样高,打开闸门,渠道水会不会流动?若两个池塘水位不一样高,闸门不打开,渠道内有无水流?只有在两个池塘水位不一样高时,打开闸门,渠道内才有水流动。让学生在思维上建立这个物理模型后再分析金属导体内电流形成过程,学生很容易接受、理解。如果教师刚开始就分析金属导体内存在大量自由移动电子,当把它接入电路中导体两端存在电压,闭合开关,电子在电场力的作用下发生定向移动,形成电流。若开关断开,两截断开的导线,分别与电流高低电势端组成等势体,电荷在电场中处于平衡状态,不发生定向运动,也就没有电流。我认为这样分析对初中学生难以理解掌握。3.分析物理过程是培养学生能力的重要方面对一个物理过程分析处理要动用头脑中储存的已知物理知识,包括物理概念、定理、定律外,还要充分发挥各种能力,如观察能力,分析能力,抽象概括能力等。可以这样说,观察物理现象,是学习物理的前提,分析物理过程是学习物理的关键。只观察现象,不分析过程,就不能从感性认识上升到理性认识,不可能对物理现象有深入的认识理解,也无法进行抽象综合。例如对浮沉条件内容的掌握。教师课前充分准备好,演示前强调学生注意观察。首先使牙膏袋悬浮在水中;然后取出牙膏袋挤出部分气体,盖好出气口,放入水中,看到现象是牙膏袋下沉;再取出牙膏袋向内吹起,使它胀起,堵住出气口,浸没水中,松手后看到牙膏袋上浮,最终漂浮在水面。对以上现象分析从物体受力大小和物体密度与液体密度之间关系进行详细分析,只要对每个现象的物理过程及过程联系分析得正确,并加以综合归纳,得出结论。学生就容易形成物理思想。三、物理过程的分析教师对物理过程分析时要特别注意弄清物理过程产生的原因、条件、特点,分别采取多种方式进行描述。或文字、公式叙述,或图形、表格表达;可详可略、可繁可简,亦可采用理想法、转换法、模型法、等效法或近似法等。但无论怎样描述处理,在初中物理教学中,应注意以下几点。1.既要符合初中物理教学的要求,又要分析正确,推理严密。例如手拿着一个质量为0.8千克,体积为1立方分米物体,使它浸没水中松手后,静止时受到浮力多大?物体从空气进入水中到最后静止,发生的物理过程为①物体从空气浸没到水中,除受到自身重力和浮力外,还受到手对它的作用力。②松手后,物体只受重力和浮力,这时物体怎样运动必须要讨论重力和浮力的大小,根据浮沉条件确定物体最终静止状态是漂浮。③根据漂浮条件,肯定浮力等于重力。只有对整个物理过程有了基本的认识,依据题目条件,运用有关公式和规律物理题目解题是不难的。2.过程分析要符合初中学生的知识和认识知识的水平,做到直观、生动形象、便于记忆。3.要根据教学的具体内容,采用不同的办法分析物理过程,在不违反科学性的前提下,因时制宜,循序渐进。有的可采用转换法(电路中有无电流),等效法(串并联电路电阻的研究)等。有的时候可细致入微地分析,有的只需要粗浅地加以说明。例如摩擦起电,两个不同种物体在相互摩擦时,可以带电。八年级学生很难理解,要讲清这个物理过程,可以从不同物质原子核,对核外电子束缚能力大小来进行分析。若在新课就这样分析,学生很难听懂,不易接受。不如采用转换法,拿一个塑料袋用手在上面来回摩擦几次,用它去吸纸屑,学生会看到很多纸屑被吸附。通过演示说明摩擦起电,这样既形象又直观。学生容易懂,也容易记住。总之,初中学生对所学过的物理概念、定理、定律、规律公式等,能熟练掌握灵活运用,必须要建立在理解的基础上。如果不理解只能是短暂的记忆。物理过程的分析正确与否是理解的前提,采用什么方法分析物理过程,是激发学生对物理过程产生兴趣的手段,目的是通过对物理过程的分析使教与学达到进一步提高。参考文献1刘强.中学物理课本大讲解M.北京北京教育出版社,2008.2彭前程.中学物理课程教材M.北京人民教育出版社,2006.3庄英莉,王克峰.有效上课——问题、探究、对策M.北京光明日报出版社,2009.作者单位安徽省全椒县慈济中学邮政编码239500ADiscussiononPhysicsProcessTeachingZHANGFupingAbstractPhysicalconcepts,physicallawsandtheoremsinjuniorhighschoolaremostlybasedonexperimentsandareformedthroughanalysis,reductionandsummarization.Andsomearebasedonthehypothesisandreasoning.Toenablestudentstodeveloptheirphysicalthinking,studentsshouldlearntounderstandlawsofphysics,theorem,andphysicalprocessofanalysis.Keywordsjuniorhighschoolphysics;physicalthought;analysis;model
简介:共8个S密箱2.4.4.1 取出B[j]的第1和第6位串联起来成一个2位数,扩展32位的成48位bit goes to bit bit goes to bit bit goes to bit bit goes to bit32 1 8 13 16 25 24 371 2 9 14 17 26 25 382 3 10 15 18 27 26 393 4 11 16 19 28 27 404 5 12 17 20 29 28 415 6 13 18 21 30 29 424 7 12 19 20 31 28 435 8 13 20 21 32 29 446 9 14 21 22 33 30 457 10 15 22 23 34 31 468 11 16 23 24 35 32 479 12 17 24 25 36 1 482.4.2 用E{R[i-1]}与K[i]作异或运算,bit goes to bit bit goes to bit58 1 57 3350 2 49 3442 3 41 3534 4 33 3626 5 25 3718 6 17 3810 7 9 392 8 1 4060 9 59 4152 10 51 4244 11 43 4336 12 35 4428 13 27 4520 14 19 4612 15 11 474 16 3 4862 17 61 4954 18 53 5046 19 45 5138 20 37 5230 21 29 5322 22 21 5414 23 13 556 24 5 5664 25 63 5756 26 55 5848 27 47 5940 28 39 6032 29 31 6124 30 23 6216 31 15 638 32 7 642.3 将变换后的数据块等分成前后两部分
简介:在许多史前遗址中,我们会将与文化遗存共存的大量其他遗物和遗迹看作是人类行为所致,比如将动物骨骼看作是人类狩猎或食用的庖厨垃圾。就像用静态方法分析器物工具一样,其实这种看法是有问题的。考古遗址也一样,它们在发现时也早已处于被弃置状态,从被古人类栖居到被发掘出来的漫长岁月中,饱经地质、气候、生物和人类的种种动力作用,沧海桑田,早已是面目全非了。因此,单凭发掘过程中所获得的表面印象而做的结论,难免与遗址本来的面目有很大的出入。埋藏学和遗址形成过程研究,就是要把影响遗址和文化遗存堆积的各种自然因素和人为因素区分开来,从而能比较客观和全面地了解古人类的活动与行为方式。本文作者是最早提出遗址形成过程概念的美国考古学家,他认为一处考古遗址是由人类文化的和自然动力过程共同塑造的。自遗址形成阶段开始,文化动力和自然动力就无时不刻地对文化材料产生影响,它们决定了文化遗存保存下来的条件和机会,并直接影响到考古学家对它们的解读和古人行为复原。遗址形成过程,特别是遗址废弃后的扰动会导致考古记录呈现一种被扭曲的人类行为和社会活动图像,造成我们了解和重建过去的偏差。由于考古遗址的改造和扰动不存在有没有问题,而是程度大小的问题,所以,绝大部分的考古记录向我们展示的并非是一种凝固的远古社会形态,而是受到破坏后的扰动状态。在本文中,作者对如何研究形成过程,分辨自然动力和文化动力提出了一些理论方法的经验之谈,对于我们在考古发掘中分辨遗址形成过程有相当的参考价值。美国考古学家伍德和约翰逊指出,对于考古学家来说,对文化遗存和遗迹的关系以及它们和遗址自然迹象关系的准确辨认和判别,是我们这门学科的基础。如果我们误读了这些关系�