简介：人类学的仪式理论为小说的仪式叙事研究提供了有益的启示。一部作品既可以看作是一场仪式的展现，也可以成为仪式叙事的切入点。“仪式素”“仪式化”及“仪式感”分别构成了仪式叙事的三个层级，它们是对文本叙事主题、叙事目的的呈现和归纳，体现了作品的深层价值。以仪式及其涵盖的诸多内涵作为文本分析研究的理论支撑，为小说的叙事批评拓宽了路径，开启了一个全新的视角。

简介：作为一种质性研究方法，教育叙事研究关注生活体验、诠释意义与价值，所叙之事非虚构之事。教育叙事研究的开展有助于研究者面向教育事实本身，有助于沟通教育理论与教育实践之间的鸿沟，有助于表达教师的个体实践性知识。其分析步骤包括：确定研究问题，选择研究对象；进入研究现场，建立合作关系；收集研究资料，形成现场文本；分析研究资料，重新讲述故事；撰写研究文本，形成扎根理论。

简介：教育叙事研究成为中小学教育科研的新取向。成为“以校为本”的研究、培训的重要内容，成为中小学教师专业化发展的有效途径，但由于缺乏方法论上的自觉，教育叙事的撰写陷入种种误区。误区之一：把教育叙事等同于教育日志、教育随笔，为叙事而叙事。事实上，教育叙事是叙述者面对特定教育现象的深思熟虑，是对所遇到的教育问题寻求解决对

简介：受生成语境、传播范围、中国古典诗歌叙事传统等因素的影响,唐宋词表现出鲜明的叙事性风貌。因而,叙事性也是词的重要文体特征之一。

简介：春天来了，每当看到一片绿叶丛中冒出一两朵红花时。我们的精神就会为之一振。同样，在一篇以叙事为主的文章中，如果点缀一两朵景物描写的“红花”，也会令人耳目一新。叶圣陶先生在《那片绿绿的爬山虎》中就点缀了两朵亮丽的“红花”：

简介：新课程理念能否真正落实，新一轮教学改革能否取得创造性成果，很大程度上取决于教师素质的提高。因此，在新课程的推动下，教师必须由过去单纯的“教书匠”，逐渐转变为教学的研究者，惟其如此，才能不断提升自己的业务素质，实现专业化发展。本期热点即关注了中小学教师如何通过叙事研究、行动研究、教学反思等方式赢得专业化发展，如何对待教师专业发展过程中的高原现象等问题，期望能对教师朋友们有所启发和指导。

简介：

简介：忽略那一刻也许，在某一刻，忽略，必不可少。——题记

简介：叙事，是任何一个学习写作的人必须练就的能力。这是因为，它是最常见的文体——记叙类文体的最常用手段，也是一个人学会写作的起步。要想让我们叙事做到明白、巧妙，应该把握以下几点：

简介：生活,是一本大书。只要我们细心观察，哪怕一件不起眼的小事，都能够让我们得到启示，有所收获。你从生活中发现了哪些知识，获得了哪些启示呢？请选择其中你印象最为深刻的一件事，自拟题目，写一篇语句通顺、内容具体的作文。

简介：教育叙事作为一种贴近教育生活的教育研究方式，日益受到一线教师的青睐。可是，在长时间的教育叙事阅读中，笔者总感觉有些叙事有“随意升级”的现象——作者似乎总喜欢用“大圆满”的形式来结尾。现摘录几个：

简介：要求,初中学生写记叙文,要做到内容具体,叙事清楚,要写出真情实感.依据这一标准,我在教学实践中,经过不断地研究、探索,悟出了写作记叙文的许多方法,现在向大家介绍其中两个叙事的小技巧.

简介：在本文中，笔者结合自身的教学经验，就小学数学教学展开了论述，并提出了自己的教学策略。

简介：词的叙事方式与小说、戏剧等相比有着独特之处，它多采用场景式或跳跃式叙事手法，进行大量的细节描写和留白叙事；词的叙事性充分体现在词牌名、词题、词序和正文这四个方面，在各部分中词的叙事性有着不同的表现；随着北宋中期词题材内容的扩大以及长调慢词的大量创作等，词的叙事性大大增强，自觉创作叙事词的现象开始出现；传统的叙事文学样式和词在社会生活中的功能要求也对词的叙事性有着一定的影响。

简介：数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中，教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功......

简介：题目从小学到中学，众多“老师的笑”会在你心中漾起涟漪，或温馨，或鼓舞，或思考，或好奇，或愧疚……形成难以忘怀的回忆。请以“老师的笑”为话题写一篇叙事散文。立意自定，文题自拟。600字以上。

简介：

简介：摘要：创伤叙事是创伤理论的核心概念之一。创伤叙事中的叙述者往往既是叙述者，也是创伤事件的直接或者间接经历者，由于受到创伤影响所产生的各种精神问题，一般受创的叙述者们会采用一种混杂的叙事手法来对创伤事件进行表征再现，如倒叙、重复等。本文便从大体按照创伤叙事的发展顺序，讲述了前期从精神分析领域所总结的创伤研究的特点以及后期兴起的殖民创伤和对后殖民文学的创伤研究，最后，本文指出了创伤叙事目前存在的叙事真实度的问题。

简介：

简介：前者在传播研究中直接产生了传播的社会科学研究范式,社会科学研究范式、诠释研究范式以及批判研究范式的并存会让中国传播学迎来一个大发展时期,传播的社会科学研究范式多主张量化研究