简介：新课标的实行对学生提出了自主学习、全面学习的要求，这就使高三美术特长生英语教学面临着一系列挑战。美术特长生学习英语的兴趣不高且基础薄弱，因此英语老师要更加关注他们，采用合适新颖的教学策略对其进行教学，分层教学法无疑是教师的一个最佳选择，对学生进行分层，根据其自身水平有针对性地教学更有助于激发学生的学习兴趣，从而提高学习的效率。

简介：诠释了幸福会计与分层次教学概念，指出了会计专业分层次教学的必要性。针对目前部分高职会计学生厌学现状，提出了幸福会计下的分层次教学改革观点，并对激发学生兴趣和分层次教学等有关问题进行了探讨。

简介：摘要目的探讨急性白血病低高危分级及治疗各阶段乳酸脱氢酶(LDH)水平变化的临床意义.方法对８７例急性白血病患者分成低、高危组,检测血清LDH水平的变化.并对８７例患者依据治疗阶段分为初治组、缓解组、未缓解组、复发组,对LDH水平进行统计学分析.结果低危组LDH水平明显低于高危组(P＝０．００１),初治组LDH水平均明显高于缓解组与未缓解组(P＜０．００１,P＝０．００３),缓解组LDH水平均明显低于复发组与未缓解组(P＝０．０００,P＝０．０００).初治组与复发组LDH水平差异无统计学意义(P＞０．０５).结论LDH水平能更好地反映急性白血病的肿瘤负荷程度,能客观的评判急性白血病患者的恶性程度、治疗效果及预后.关键词急性白血病;乳酸脱氢酶;危险分层中图分类号R７３３．７文献标识码B文章编号１００８－６３１５(２０１５)１２－１４２０－０２

简介：摘要目的对ICU患者采用分级监测与护士分层管理相结合的办法进行护理的临床效果进行观察分析。方法对我科2013年1月～2014年10月期间收治的298名ICU患者及我科36名护理人员作为本次研究对象。2013年12月31日前实施单纯分级监测，将患者定为对照组，之后实施分级监测与护士分层管理相结合，定为观察组。比较两组患者的不良事件发生率及患护比。结果观察组患者平均患护比为11.28，明显优于对照组的11.58，组间差异存在统计学意义（P＜0.05）。观察组患者不良事件发生率为1.35%，明显低于对照组不良事件发生率5.33%，组间差异存在统计学意义（P＜0.05）。结论ICU患者分级监测结合护士分层使用的管理方法，能提高ICU护理质量，保证护理安全，并调动护士的积极主动性，体现护理绩效分配的公平性，是一种科学的ICU护理管理方法，值得在临床上推广应用。

简介：摘要分层教学是一种教学模式、教学策略和教学思想,是一个动态的发展过程。笔者根据所任课学生的特点和学校的资源条件,初步形成了有效的分层教学组织形式。

简介：摘要目的探讨护士分层级的管理模式在对于提高护理管理质量过程中的临床疗效。方法收集我院在职护理人员50名，在我院护理人员实际的对患者实施护理的过程中，使用护士分层级管理的相关模式对患者进行护理。在护理人员使用护士分层级管理模式之前设置为对照组，在使用了护士分层级管理模式后设置为观察组，比较两组护理人员的护理评分、健康教育评分、实施前后患者的治疗效果。结果在使用护士分层级管理模式前，均有一定的效果，但在护理人员的护理评分、健康教育评分、实施前后患者的治疗效果方面，观察组护士均明显优于对照组护士，所有差异均为显著性差异（P＜0.05），有统计学意义。结论在临床对患者实施护理的过程中，使用护士分层级管理模式的方式能够更加有效的对患者进行护理，并能够显著提升护理人员的护理评分、健康教育评分、实施前后患者的治疗效果，在临床上值得推广应用。

简介：摘要分层合作在高中信息技术教学中是一种重要的学习方法，主要是以学生为教学中心，以教师为引导，重点培养学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，有效地优化课堂，让学生获得更多有关应用技术知识。同时，在实践过程中培养学生自主学习的能力，进行创新型的文化实践活动。本文从高中信息技术教学中分层合作的含义与理论原理进行分析，探究分层合作的自主实践活动。

简介：将南昌大学第一附属医院消毒供应中心工作人员分为5个层次进行消毒供应专业理论和技能培训，培训形式以岗位培训为主、多样化方式相结合。经过两年培训实践，各层级护士专科理论成绩明显提高，差异有统计学意义；专科技能培训后考试成绩合格率为100%。因此，建立分层次、分级别的培训，可优化培训资源、节约培训成本、提高培训效果，符合消毒供应专业特点和人才成长规律。

简介：进入高中,学生的个体差异明显地呈现出来,语文学科尤为突出。为此,教师要正视差异,以差异化学情为基础,以学生主体体验为指导,充分发挥个性化教学理念,将多面促进、共同发展的有效分层教学在课堂中展示出来。

简介：摘要本学年在各级领导的关心和支持下、相关教师的指导和帮助下，笔者在原来所做的部分课题的基础上，从课堂教学的现有问题出发，通过查阅各种文献资料，了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点；通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势，进一步明确本课题的研究方向；整理、收集已有的关于学困生的成因及对策研究的相关资料，从不同角度对资料进行对照、分析和研究，吸收借鉴前人的研究成果。另外，笔者还了解了农村学困生的研究现状，并以此为依据编写调查问卷及访谈提纲，并对学校学困生的现状进行调查，整理调查所得数据，分析学困生产生的原因，根据分析结果，提出具有针对性的转化对策。结合现实条件对“运用分层教学促使生物学困生发展的研究进行了更加深入的研究和探索”,经过一学年的摸索和相关训练终于达到了预期目的。笔者现将运用分层教学促使生物学困生转化的体会加以总结，希望对以后的教育教学有所帮助。

简介：在中学教学中，由于学生学习基础不同，再加上学习方法不正确，学生的学习成绩渐渐地就有了差距。在课堂短短的教学时间里，教师也很难兼顾到所有的学生，所以就造成优等生吃不饱，学困生消化不了的现象产生。因此，我们提倡在教学中，实施分层教学，针对基础不同的学生，采用不同的教学方法来进行教学。这在一定程度上也能促使优等生发挥带头作用，积极地协助教师一同帮助学习成绩差的学生。本文就以此为切入点，探究中学数学分层教学对优等生的影响。

简介：随着高等职业院校教育教学改革的不断发展，分层次教学已是大势所趋。结合高等数学分层次教学的背景和依据，以学院几年来的做法和在数学教学中取得的成绩为例，总结和分享了学院在高等数学分层次教学方面的经验和收获。

简介：摘要目的分析高血压患者心血管危险性分层与治疗效果。方法本研究选取2012年8月至2014年7月135例高血压患者为对象，根据心血管危险性分组。其中52例低危患者纳入A组，58例中危患者纳入B组，25例高危患者纳入C组。分别给予分层治疗方案，随访6个月，对比分析三组患者总有效率和心血管不良事件发生率的差异。结果采用卡方检验分析进行数据统计，A、B、C三组患者总有效率差异无统计学意义（P＜0.05）。B、C两组心血管不良事件发生率明显高于A组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论根据高血压患者心血管危险性分级进行相应的分层治疗，可有效控制血压，减少心血管不良事件风险。

简介：随着英语在国际间各个领域的普及程度越来越高，医学院校对ESP教学的需求也日益增强。医学英语的构词、句式结构、篇章结构及表达习惯都有很强的独特性，只有掌握医学英语才能顺畅地阅读专业外文文献、发表学术论文和著作、参加国际学术交流会议。本文用教育生态学理论指导ESP教学，尝试构建分层次递进式ESP英语教学模式，营造生态化的教学环境、有效调动教师和学生两大生态主体的积极性，进一步推进课程建设。

简介：目前的普通话教学改革多集中在教学内容的选择、相关难点讲授方式的探究上,从整体层面探究教学模式变革的尝试几乎没有,成功的实践案例更是无从寻找。基于此,笔者申请了重庆第二师范学院普通话课程教改项目,希望能总结几年来的教学经验和教训,结合我校师范学生实际情况,在前人的基础上,进行普通话分层合作教学模式的探究和实践尝试。

简介：摘要目的在重症疾病的护理过程中应用分组分层的管理模式的实际效果。方法依据医疗机构中不同医护人员的相关能力以及喜好等等情况对此进行不同种类的小组分类。医护人员在规定的小组中必须要完成相应的任务。结果针对不同医护人员的相关能力进行了分组之后在后续的重症护理工作中工作效果深受患者的好评，纠纷事故发生的频率在也大大的降低。可以说用分组分层的管理模式不仅可以有效的提高医疗机构中护理人员的工作水平同时还能较好的完成工作目标，促进医护人员与患者的和谐共存。结论对于重症疾病的护理应用分组分层管理是现今以及未来最重要的管理模式。

简介：摘要初中数学教学中实行分层次教学，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，能够较好地提高教学效果。笔者结合自己的教学工作，探讨了分层教学在初中数学教学中的运用策略，供各位初中数学教师参考借鉴。

简介：自古以来,就提倡＂因材施教＂的教学之法,而该文所要探讨的分层教学与之有相同的目标。分层教学旨在提高教学效率与教学质量。当下,各高校都开设不同的选修课供学生选修,一是培养学生兴趣,二是提高学生综合素质。此类选修课大都是十分基础的学科知识,既不会浪费教学资源,也能让学生学到一定的基础知识。该文以普通高校篮球选修课为例来简单分析分层教学在高校选修课的应用。

简介：本文以实际调查数据为依据,运用层次分析法,对高校档案分层管理的导向性指标逐层计算权重并排序,在数据分析的基础上对各指标的重要性及其对分层管理的价值进行解读。

简介：线电荷在分层电各向异性介质中激发的电势,是电各向异性介质中无界域泊松方程和拉普拉斯方程的定解问题。主要应用积分变换法求解该定解问题从而求得线电荷在分层电各向异性介质中激发的电势。应用积分变换法求解电各向异性介质中的定解问题,可作为现有求解电各向异性介质中定解问题的补充。在令ε11=ε22=ε33=ε的情况下,所得的结果可适用于电各向同性介质。