简介：摘要随着我国城市化进程不断加快，建筑行业在我国迎来了快速发展时期。建筑工程行业在我国隶属于传统行业，在长期发展中该行业的技术水平不断提高。在建筑工程测量中，已经从传统的人工测量转变成坐标系和坐标转换测量，大大提高了测量准确率及测量精度，已经成为现代建筑工程测量的一大趋势。本文重点以现代建筑工程测量为出发点，浅析几种常用的集中坐标系与坐标转换。

简介：摘要国家测绘局2008年6月18日发公告，要求2008年7月1日起，正式启用2000国家大地坐标系。本文结合我省某市2000国家大地坐标系转换实施情况，简述城市坐标系到2000国家大地坐标系转换方法。

简介：1．利用向量坐标运算求参数例1设点A（-1，2），B（n-1，3），C（-2，n＋1），D（2，2n＋1），若向量AB与CD共线且同向，求n．

简介：空间向量的坐标运算在解决立体几何常见问题上有着独特的优势．它可以在很大程度上避开思维的高强度转换，避开各种辅助线添加的难处，代之以空间向量的计算．

简介：

简介：在数学中,平面直角坐标系的引入,架起了数与形之间的桥梁,而用坐标表示平移就是用代数的方法对几何问题进行研究,体现了平面直角坐标系在数学中的作用.基于学生的认知水平,教材的要求,实际的要求,利用多媒体展示教学部分环节,以支持课堂教学,突出重点,突破难点,使学生在探索图形平移变换的过程中初步建立空间观念,体会＂特殊—一般—特殊＂的认知规律,感受数形结合思想,尝试从不同的角度寻求解决问题的方法,认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具.

简介：近几年,高考对平面向量的考查多半以选择题、填空题的形式出现,难度适中.从内容上看,高考往往将平面向量线性运算和坐标运算作为考查的热点和难点.

简介：本文结合笔者的教学实践，浅谈中点坐标公式在一些特定情况，具有独特的效果，并通过一些实例比较了中点坐标公式的做法和其他的常规做法，效果不言而喻．所以，在教学的过程中对于教材我们要灵活运用，即便是教材上没有的内容，在需要的时候该补充的还要补充，适合的就是最好的．

简介：一个图称为分数（g，f，m）一消去图若删除任意m条边后的剩余子图依然存在分数（g，f）一因子．本文证明若图G的阶为n，1≤n≤g（x）≤f（x）-△≤b-△对任意顶点x∈V（G）成立，δ（G）≥（b-△）（b＋1）/a＋2m,n≥（a＋b）（2（a＋b）＋2m-1）/a＋△且｜NG（x1）∪NG（x2）｜≥（b-△）n/a＋b对任意不相邻顶点x1和x2都成立，则G是分数（g，f，m）-消去图．这个领域并条件在一定程度上是最好的．

简介：摘要对于当前林业工作来说，经常使用到的制图软件中，往往会要求相关工作人员选择一个坐标体系当作参照物，而且还需要对其坐标的有关参数进行设定。对此，本文主要依据这些参数的基本原理及其作用加以分析，并对外业中的GPS存点到Arcgis成图的有关环节的参数设定作为主要论述对象，从以下几个方面对地理坐标系与投影坐标系在林业调查中的实际使用情况进行研究，笔者依据多年经验提出合理化建议，提供给相关人士，供以借鉴。

简介：

简介：从学生熟悉的中国象棋的规则出发,以数形结合思想做引导,对用坐标表示方法进行层层深入.本节课教师准确把握了《义务教育数学课程标准（2011年版）》和教材,立足于学生的发展,是一节成功的课.

简介：坐标系的建立可以让向量运算完全代数化，这样很多几何问题，就转化为我们熟悉的代数问题。但是真碰上需要我们建立平面直角坐标系的问题时，很多同学一是没有建系的意识，二是不知该如何合理建系来简化解题思路。本文重点关注第二个问题，帮助同学们更加合理地解题。

简介：在一些与几何图形相关的向量问题中，通过建立相应的直角坐标系，设相关点的坐标．用向量的坐标表示，以数解形，可以简化解题过程．下面举例说明．

简介：ArcGIS提供了静态转换、动态转换和即时转换3种坐标转换方法.基于我国1954北京坐标系、1980西安坐标系和2000国家大地坐标系,选定等级较高、分布均匀的坐标成果点,利用静态转换、动态转换和即时转换进行坐标转换方法精度分析.

简介：看图写话是习作起始阶段的训练方式之一。在开展写话教学时，教师应立足学情，充分掌握学生在观察认知能力、思维能力和想象能力上的发展状态，找准学习起点。根据学情，设置符合学生学习水平的教学目标，帮助学生搜寻和梳理写话资源，运用合适的教学方法实现预定的教学效果。

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简介：近日，邱少云烈士之弟邱少华起诉刊、杰、加多宝（中国）饮料有限公司一般人格权纠纷案一审公开宣判，判决两被告公开赔礼道歉并赔偿精神损害抚慰金。

简介：学术研究中对原创的底线要求是继承。更平实地说，原创首先需要继承。所谓研究性的创作可以让我们窥视出创作者的思考痕迹、逻辑情案、精神指向。在“泛艺术”的今天，艺术与非艺术、原创与非原创之间的界限日益模糊。我们应当如何捍卫艺术创作的学术底线？又该如何捍卫艺术教育的学术底线？