简介:在教学活动中,合理地设计问题十分重要。本文从问题逻辑的理论出发,对物理教学中的问题设计,谈点个人浅见。1运用问题分类和结构的理论,选择多种提问方式,启发思维,突破教学难点问题的分类和结构理论对设计多种提问方式提供了前提,当对某一问题要求论证说理时,可设置论证型的问题。例如,“为什么说摩擦力总做负功是错误的?”等,当遇某一知识点存疑处不止一个时,可利用判断型的选择式或是非式问题,例如“布朗运动是不是分子的运动”等,当遇说明事理而需提问时,可采用说明型提问方式。例如,“钢笔套上的小孔有什么作用?”等,当遇需要确定某一概念的内涵而提问时,则往往可用判断型的填空式问题,例如,“什么是稳度?什么是沸腾”等。
简介:思维是人脑对客观事物间接的客观的反映,自然通过人脑赋予了人类以思维,在一代代的衍生过程中人类又不断的利用思维对自然进行再改造。人类对思维的认识也在循序往进中逐渐清晰并为我用。我们在艺术设计中把思维大致分为抽象思维、形象思维、灵感思维和创新思维。我们知道抽象思维(逻辑思维)是以事物的概念为主要内容的思维形式,形象思维是以事物的具体形象和表象为主要内容的思维形式,而灵感思维是以直觉顿悟的基本思维形式运作的思维。但是任何思维只有上升到创新思维上,艺术设计的艺术性和科学性才有可能的到充分的融合,才能成就完美完善的作品。在艺术设计实践中,设计思维的作用用简单的话来阐述就是设计师如何把思维转化到动手设计的实践中来,也就是通过思维改变自然物的属性,成为人们有用的物体。