简介:摘要:通过访谈法和扎根理论,分析家长对教育部办公厅印发义务教育六科超标超前培训负面清单(试行)中发布的“小学阶段讲授国际音标”这一超标内容的态度及看法。对于收集到的文本资料,本文进行了编码分析,构建了影响家长对“小学阶段讲授国际音标”态度的因素模型。该模型分为两条路径,不同的外部环境和个体偏好刺激了家长对国际音标的不同认知,在对应的认知下,家长形成了两种不同的选择。为此,本文针对以上研究内容提出相对应的建议,为该政策的进一步实施提高可行性。
简介:摘要:少数民族适龄青少年儿童的学校教育是一项关乎少数民族地区未来发展的系统性工程,为调动少数民族适龄青少年儿童受教育的积极性,针对甘肃省临夏回族自治州东乡县少数民族适龄青少年及儿童的学校教育情况以及该人群监护人的教育观念进行调查研究,通过问卷调查以及教师访谈,发现虽然义务教育在东乡县已经普及,但仍然存在义务教育阶段学生辍学,家长对子女的教育目标不清等问题。针对这些问题提出了提高学生受教育权利意识、完善政策立法等相应的解决措施。
简介: 摘要:教师体罚学生带来的思考。教师观念的局限性会导致教育教学中出现种种问题,增知转变观念消除教师的焦虑和急躁。分层分类教育,求适宽容得皆大欢喜局面。
简介:摘要:培养学生的模型意识能够让学生更好地学习抽象的知识,对自己的学习有一定的梳理和总结,它是孩子学习能力的一种体现,通过已经内化的知识模型来学习新知,做到事半功倍。也可以在新的学习中,建立新的模型来帮助理解知识。而空间观念则是对空间方位的感知,是孩子们在长期的观察、实践、想象、画图……过程中培养起来的。利用孩子心中已有的的空间模型、学习模型,唤起孩子对新知识的学习,培养空间观念。这就是对数学核心素养的培养和发展。
简介:摘要:培养学生的模型意识能够让学生更好地学习抽象的知识,对自己的学习有一定的梳理和总结,它是孩子学习能力的一种体现,通过已经内化的知识模型来学习新知,做到事半功倍。也可以在新的学习中,建立新的模型来帮助理解知识。而空间观念则是对空间方位的感知,是孩子们在长期的观察、实践、想象、画图……过程中培养起来的。利用孩子心中已有的的空间模型、学习模型,唤起孩子对新知识的学习,培养空间观念。这就是对数学核心素养的培养和发展。