简介：文章联系说话人和动作行为主体的主观心理，从可重叠动词、动词重叠的意义和动词重叠的语法行为三个方面分别考察动词重叠的主观意愿性。考察表明：可以重叠的动词、动词重叠后的意义和动词重叠式的语法行为都具有主观意愿性。从主观意愿视角考察动词重叠，便于对动词重叠的相关问题进行解释。

简介：在词汇层面上，存在一些最为明显的元语用标记语——言语行为动词，在一定的句法语用条件下，它们描写了正在实施的言语行为。对这些言语行为动词的分析也就是对词汇化了的言语行为范畴的分析。句类是句子的交际功能的分类，而句子的交际功能就是句子所标示的言语行为。因此，言语行为动词可以成为句类的充分标记，可作为句类划分的标准。

简介：九个课程标准在对“行为动词”进行界定或说明时，列举的“行为动词”并非纯属行为动词。这些非行为动词的真正类别主要是心理动词，其次是表示存在、变化、消失的动词，第三是能愿动词。为了维护课程标准作为国家指导性文件的权威性，增强可操作性，界定和说明需要做如下修正：（1）删除课程标准中所列的非行为动词；（2）删掉“行为动词”中的“行为”二字；（3）不界定、不说明课程标准中的动词。

简介：动词过去式的不规则变化常见的有以下几种：1．原形和过去式都相同的有：let，put，read等。2．过去式含aught或ought的动词共有5个，是aught还是ought，要看动词原形。若原形中第一个元音是a，e，这个单词的过去式则是aught：若第一个元音字母是i或u，这个单词的过去式则是ought。例如：

简介：汉语动作动词自身语义中内蕴了大量体现行为＂方式＂的语义特征。本文通过对单音节动作行为动词内部语义系统中＂方式＂特征的提取、考察和描写,结合范畴化认知,梳理词内＂方式＂语义范畴的层级和类别,指出＂方式＂特征是动作行为的一类具有区别性意义的特征域,有的已深深内化在汉语语言表达认知之中。

简介：本文运用定量、定性等研究方法,分析了《日语综合教程》（第五、六册）课文中的V-V型复合动词,得出以下结论。V-V型复合动词大致分为4类：自立词V＋自立词V、自立词V＋附属词V、附属词V＋自立词V、附属词V＋附属词V。在《日语综合教程》（第五、六册）中使用的V-V型复合动词主要是“自立词V＋自立词V”和“自立词V＋附属词V”类,比例均在39%以上。而“附属词V＋自立词V”和“附属词V＋附属词V”类比较少,所占比例均在13%以下。

简介：<正>敦煌变文是我们研究汉语词汇史、词义发展史的一份重要材料。汉语中有不少词,从古至今的发展情况,都在敦煌变文中有或多或少的反映。“穿”、“走”、“行李”、“去”这几个现代汉语中的常用词,它们在变文中的意义都不同于上古,其中“穿”、“走”、“去”都已具有现代的意义,而“行李”的意义却与现代的意义还有所不同。

简介：一般过去时表示过去某一时刻发生的动作或存在的状态，它的谓语由动词的过去式构成：动词的过去式分为规则变化和不规则变化两类。今天我们来学习动词不定式的规则变化。

简介：<正>助动词、能愿动词和谓宾动词,虽然是三个不同的名称,但是它们所指的是同一批动词:能能够可可以会可能得(d)敢肯愿意情愿乐意想要应应该应当该必须许准好(吃饱了好干活)一般的汉语语法书,都承认这一批动词至少有三个共同点:①它们的后面都只能带谓词宾语,不能带体词宾语。②它们都不能带后加成分“着”“了”“过”。③它们都不能重叠。这三条,说明这一批动词只具备有限的动词功能,不具备动词的全部功能。因此,人们把这一批动词看作动词这一大类之下的小类,或者称为动词的附类,而且从不同的角度

简介：【考点归纳】一、情态动词的用法情态动词有一定的词义，但不能独立存在，它必须与动词原形一起构成谓语，表示说话者对某一行为或状态的看法或态度。情态动词没有人称和数的变化。情态动词历来是学习和考查的重点，其测试热点主要集中在以下几个方面：

简介：教学目标是教学思想、教学理念的具体体现，是实施课堂教学的主要依据．新课程标准下，如何准确、科学地确定课堂教学目标，是落实“一切为了学生的发展”价值目标取向的关键．新课程教学目标分为“知识与技能、过程与方法及情感态度价值观”三个维度，把教学目标的价值取向更多转变为“关注学生的进步和发展”，在表述上以学生为行为主体，以具体行为动词陈述目标．

简介：I．请用括号内所给动词的适当形式填空。1.Theyoften（）（go）fishingafterschoollastyear.2.LastSaturdaywe（）（want）togototheGreatWall,butit（）（rain）.3.Myfather（）（put）onhiscoatand（）（go）out.

简介：

简介：根据存现句中段动词的特点,现代汉语存在句可分为“有”字句、“是”字句和行为动词中介存在句。储泽祥、王建军等对于存在句进行了充分的历时描写,认为受事宾语早于施事宾语进入该句法格式。本文在此基础上探讨现代汉语行为动词中介存在句的语法化动因。受黎锦熙《新著国语文法》的启发,我们对《镜花缘》《西游记》《水浒传》等三部白话小说中出现的该类存在句进行了整理统计和分析,得出的基本结论是：衔接和连贯等篇章功能是行为动词中介存在句的语法化动因。

简介：请看下列两组例句①Shestoppedcryingandlistenedtothemusic②“Listentome,”Isaid.③Canyouworkoutthisproblem?④Icanworkitoutmyself.

简介：在近几年的高考试卷中,专门考查谓语动词(时态、语态、语义、用法辨析)的试题很多,专门考查非谓语动词(时态、语态、功能等)的试题也不少。但还有一些试题,为了考查谓语动词的用法,同时设置了非谓语形式,或为了考查非谓语动词的用法,设置了谓语动词形式作干扰项,从而使试题难度大大增加。是此?是彼?令众多考生困惑。如何选择?下面介绍几种方法。一、仔细观察,抓关键词,判断句子结构

简介：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准中的课程内容是“用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述”。

简介：

简介：学界以往的先行研究大多只提及动词完成体＂动词＋完＂或＂动词＋光＂在语法上的某些限制条件,尚未注意到＂动词＋完＂和＂动词＋光＂在语义和语用上的异同点。文章在先行研究的基础上,从分析动词的不同种类入手,分两个层面,分析了二者的异同和原因。首先,分析了＂动词＋完＂和＂动词＋光＂在语义上的异同及其导致此种异同出现的原因;其次,从不同种类动词的角度分析了导致＂动词＋完＂和＂动词＋光＂产生异同的制约因素。总之,＂动词＋完＂和＂动词＋光＂作为动词的完成体都可以表示动作的终止,二者在语义和语用上既有相同点又存在着差异,而对于二者之间的差异和导致差异产生的原因,学界尤其应当给予足够重视。

简介：《西游记》和《儒林外史》分别成书于明代中叶和清康乾之际，是近代汉语中口语化较强的叙事性文本，其中的存在句特征具有内部的一致性和历时的延续性。行为动词中介存在句结构类型多样，描写功能极强。