简介：摘 要：身为社会群体中的一员，生活应该是小学生最熟悉的元素，在小学数学教育中渗透熟悉的生活化元素，可以帮助小学生更容易地理解数学知识，并能够认识到数学在生活中的广泛用途。因此，让数学走向生活化，营造生活化的学习氛围，利用生活化的数学素材以及创办生活化的实践活动在小学数学教育中很有必要，这样可以有效提高数学知识的吸收率，同步提高学生的数学综合能力。

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简介：【摘要】孩子的成长需要一个有序的教学，这种有序不但会带给孩子安全感，也可以帮助孩子认识周围的事物，培养孩子清晰的思路，为他日后做事情讲条理打好基础，幼儿期是幼儿接触世界和认识世界的初步阶段，同时也是幼儿形成良好的生活习惯、卫生习惯和学习习惯的关键时期，因此幼儿教育至关重要。

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简介：教师要重视音乐与现实生活的密切联系,提供现实的、有趣的、适合幼儿审美需要的学习内容,创设让幼儿充分进行音乐活动的机会,充分交流,悉心体验,切实突出幼儿在学习过程中的主体地位,激发幼儿学习的兴趣,以促进幼儿素质的全面发展。

简介：高职物理生活化教育是解决当前高职物理教学中理论与实践脱节,学生综合能力不强的有效途径。高职物理生活化的教学策略是"抛锚式教学,"操作程序是创设情境→确定问题→师生互动分析图景→得出结论→知识运用、巩固扩展。高职物理生活化的教育应遵循针对性、层次性、兴趣性、开放性、实践性等教学原则。

简介：《3-6岁儿童学习与发展指南》中,幼儿园数学教育的要求是鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题,体会数学的用处;利用生活和游戏中的实际情景,引导幼儿理解数的概念。幼儿数学教育生活化包含了三个层面的内容:一是数学活动应当在生活场景中模拟展开;二是强调由日常生活或游戏中的问题引发幼儿的数

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简介：摘要《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学目标和内容要求中明确指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和意义”，可见，数学教育的价值取向不是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和探究解决问题能力的培养，注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。幼儿数学教育来源于生活,数学教育应该生活化，从孩子已有的生活经验出发,通过自主探索、合作交流,获得亲身体验。

简介：《纲要》关于科学教育内容和要求中，多次提到“用身边常见的事物和现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。科学教育内容的选择应源于幼儿的现实生活，要让幼儿在玩中亲自体验科学就在自己身边，科学并不遥远。教师要利用幼儿生活中经常遇到的或感兴趣的有价值的问题，激发幼儿的探究欲望，支持、引导幼儿主动探究周围生活中的科学现象和规律，积极体验探究过程和方法及自主发现的乐趣。

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简介：【摘要】根据全面发展教育方针可知，学校要在抓智育的基础上发展学生德育，同时强化劳动教育、美育、体育和智育，促进各方面互相渗透融合，这对学生全面发展而言无疑起到良好的促进作用。劳动教育集中体现了其他方面教育的成效，其对其他教育的发展产生重要影响。因此，在此背景下劳动教育生活化有利于培养学生良好的劳动习惯、唤醒和定格劳动状态、升华劳动情感。为此，教师应从设置生活化的劳动教育目标、应用生活化的劳动教育方式几个方面探讨劳动教育生活化的策略。

简介：　　摘要：幼儿思维形成的关键时期是幼儿阶段，在幼儿阶段幼儿园老师要重视幼儿思维的培养，数学虽然是一门抽象的学科，但是能有效的激发幼儿的思维，数学与生活是密切相关的，幼儿数学的生活化教学能够让幼儿在生活中用数学思维思考遇见的一些问题。不同的幼儿园数学教学理念存在差异，没有展开全面的教学。幼儿园老师要以幼儿的实际情况为出发点，开展数学教学要贴近幼儿的生活，让幼儿数学教学生活化，为幼儿以后的学习与发展打下基础。

简介：摘要:陶行知先生在论述“生活即教育”的实质是有一段精辟的见解。生活即教育是教育从书本到人生的,教育本身就强调了每个学科的生活化，不仅仅是学科上还有教学方式方法上的生活化。这不仅需要体现课程内容的生活化,更需要体现课程理念的生活化。心理研究表明：当学习的内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。有学者认为,教师意识的转化是数学课堂生活化的前提；对于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础；善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径；强化教学活动的实践性是数学课堂生活化的有力保证。

简介：摘要：根据素质教育改革的要求，老师不仅要注重学生文化修养，还要关注学生德智体美劳的全面发展，让学生能够综合发展。美术作为学生的学习课程，具有很强的学习意义，通过美术教学，可以提升学生鉴赏美的能力，提升审美能力，如何将美术生活化教学是值得老师等教育者思考的问题，本文将围绕小学美术如何生活化教学为话题进行探讨。

简介：摘要：初中数学教学在学生基础教育阶段有着重要的地位，本文从陶行知先生的生活教育理论出发，从“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面论述如何将初中数学教学生活化，以及初中数学教学生活化如何促进学生的数学学习。

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