简介：

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简介：目的：研究胡豆莲的扦插生根情况。方法：采用不同植物生长素NAA、IBA、IBA＋NAA、IAA、IBA＋2,4-D及去离子水（CK）处理,研究其愈伤组织和根生长的影响。结果：以15mg·L^-1IBA、15mg·L^-1IBA＋25mg·L^-1NAA和20mg·L^-1IAA3种溶液处理对促进生根的效果较好;15mg·L^-1IBA＋20mg·L^-12,4-D对胡豆莲愈伤组织有显著性促进作用。结论：IBA、IBA＋NAA和IAA可用于胡豆莲扦插育苗;IBA＋2,4-D可用于其愈伤组织诱导。

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简介：1问题生长素的受体是什么？生长素受体在细胞内的分布情况是怎样的？生长素以什么方式通过细胞膜呢？

简介：高中生物教材在讲到生长素的产生、分布和运输时，是这样阐述生长素极性运输的：“生长素在植物体内的运输，主要是从植物体形态学的上端向下端运输，而不能倒转过来运输。”由于教材中没有涉及到生长素的其他运输形式，教学中常常有学生把生长素“不能倒转过来运输”的含义，误解为生长素只能极性运输，本文就这一问题进行探讨。

简介：摘要 “植物生长素的发现”是人教版（2019）高中生物学教材《稳态与环境》第三章第1节的内容。本教学设计通过小组合作学习、建构概念模型等方法，在参与体验中内化知识提升能力，从而渗透科学实验探究方法的教育。

简介：一、命题热点之一———胚芽鞘尖端尖端是接受光刺激的部位,也是合成生长素最活跃的部位。1.基础命题例1把燕麦胚芽鞘尖端放在琼脂切块上,正中插入生长素不能透过的云母片,琼脂被分成相等的两部分(见图1)。用单侧光照射后,琼脂块内的生长素含量将是A.左右相等B.左右均无C.左多右少D.左少右多解析胚芽鞘尖端能产生生长素,并能接受光的刺激,单侧光照射使生长素分布不均匀,背光侧多,向光侧少。生长素向下运输时,能渗透到琼脂块中,使背光侧生长素含量多,向光侧少。【参考答案】C2.演变命题(1)演变方法之一———遮盖遮盖方式有:①全部遮盖或者遮盖后在某处(左方、右方或上方)开一小孔;②局部遮盖,如遮盖尖端、遮盖尖端的下部等。例2图2所示的是有关燕麦胚芽鞘的实验,请根据图分析并回答问题。①写出各种条件下的生长情况(填代号):直立生长的是_____,向光弯曲生长的是。②上述实验说明了胚芽鞘生长时的弯曲情况与有关,胚芽鞘接受光刺激的部位是。【参考答案】①a、cb、d②胚芽鞘尖端尖端(2)演变方法之二———切除尖端在切除尖端的胚芽鞘上的不同位置,分别放置不含...

简介：植物生命活动调节的基本形式是激素调节。在植物体内普遍存在的五类植物激素中，发现最早、研究最多的莫过于生长素，它的分布受诸多因素的影响，这些因素纷繁复杂，学生难于掌握。而对有关生长素知识的考查又是历年高考的热点，众多考生在此频频失分。本文拟对影响生长素分布的诸多因素做一大致分类，并指出各类问题的求解方略。

简介：植物生命活动的调节一直是各类考试的重点和难点，其中对生长素的考查尤为突出。在此简单归纳各种影响生长素分布的因素，并适当举例说明。

简介：目的通过对促肝细胞生长素提取因素的研究,确定最终提取工艺,冻干成品,检验合格。方法首先确定促肝细胞生长素提取的其他因素,然后将另一个因素设定几个梯度,以多肽提取率最高者确定其最佳水平。结果这样即可找出提取因素的所有最佳水平,冻干同时对其性状鉴别、双缩脲鉴别、蛋白质检查、热原及异常毒性(家兔)、过敏性实验(豚鼠)等方面进行了考察。结论促肝细胞生长素对重型病毒性肝炎有较好的治疗作用,经临床试验研究药物质量符合国家药典相关标准。

简介：问题教学法是指教师在课堂中创设问题情境，有意识地设计问题串，以问题驱动学生主动学习的教学方法。问题教学法能够激发学生的学习兴趣，激活其认知思维。在课堂教学中，让问题成为联系师生活动的纽带，让学生带着问题积极自主地学习，由表及里，由浅人深地自我建构知识体系。问题教学法的核心环节是创造问题情境，以问题带动学生，启发其思维，同时也为学生提高自主解决问题的能力提供途径。问题教学法强调把对问题的质疑权交给学生，利用其好奇与探索的心理，调动他们思维的积极性和主动性，提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而挖掘学生的综合潜能，提高其自主学习的能力。面对未来社会的竞争和挑战，提高学生自主学习能力显得尤为重要。采用“问题教学法”是提高学生综合能力的有效途径。

简介：摘要目的讨论生长素检验的临床意义。方法对采集到的样本进行检验。结论因垂体生长激素细胞增生、腺瘤或腺癌等原因，使生长激素分泌增多，血中浓度超过正常。患者生长激素基础值比正常人升高数十倍；24h血生长激素谱示生长激素脉冲分泌峰数目增多2～3倍，24h生长激素整合值增高10～15倍。此外测定血清胰岛素样生长因子-1(IGF-1)是反映慢性生长激素过度分泌的最优指标。

简介：摘要本节内容可读性强，实验性强，动态性强，许多知识和日常生活联系紧密，学生通过阅读观察、课后实验可落实本节知识。

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简介：摘要目的观察促肝细胞生长素（PHGF）对肝硬化进行治疗的临床疗效，评价其有效性和安全性，探讨其临床价值。方法选取我院2009年1月至2011年2月收治的乙肝肝硬化患者100例，随机平均分为观察组和对照组各50例，对照组采用常规治疗，观察组在此基础上使用PHGF进行治疗，每日用量80-100mg，静脉滴注。比较两组患者有效情况。结果在疗程结束后，观察组显效患者34例，总有效率96%，对照组治愈患者27例，总有效率78%。观察组临床效果明显优于对照组，此差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论PHGF对肝硬化治疗有稳定提高的疗效，同时不良反应少，有临床推广的意义。

简介：介绍了＂情境—问题—自主—交流—评价＂教学范式提出的背景及活动模型,以＂植物生长素的发现＂为例对该范式的应用进行了分析,并对实践中需要注意的问题进行了思考总结。

简介：在“促进学习的课堂评价”的探索实践中，笔者逐渐认识到了基于《普通高中生物课程标准（试验）》（以下简称“标准”）的学生学业成就评价的一些基本特征，如评价建立在标准的基础上，先有标准，后有评价，标准决定评价；评价设计先于教学设计；评价的目标引导教学目标和学习目标的设定。在基于课程标准的教学中，评价能够对学习产生积极影响，促成学习目标的达成。

简介：摘要：以“植物生长素的发现过程”为例，利用生物科学史进行培养学生科学思维教学，引导学生自主学习、合作探究，主动构建知识结构体系，学生在感受和体验科学家的探索过程中分析科学知识的形成，萃取科学方法的精华，感悟科学精神的启迪，从而培养学生的科学思维和科学探究的能力。