简介:近几年,我校本着“想新的、求实的、干大的”原则,树立大市场观念,跳出行业办学的思维定式,确立了与“大市场、大文化、大教育”接轨的工作思路,以“三讲”教育为契机,以争创省部级重点学校为动力,以培养德艺双馨的跨世纪艺术人才为目的,努力扩大招生规模,调整学校布局,提高规模效益,内强素质,外树形象,为艺术教育产业化的推进奠定了工作基础。我们的具体做法是:一、拓展生源基地,提高规模效益。我们认为,一个学校就犹如一个工厂,学生就是产品,质量就是效益。因而,学苗是学校多出人才、出好人才的基础。尤其是艺术人才,先天条件十分重要。可以说,一个学校生源的如何,直接关系到学校的生死存亡。因此,校班子把招生工作视为艺校腾飞的重要机遇。每次招生,我们都挑选精明强干、思想、专业过得硬的教师组成招生小组,校领导亲自带队挂帅,每到一处,都详尽地向对方介绍我们的学校,并向他们展示学校的教学水平和质量。同时,不断地扩展我校的生源基地,经多方努力,使生源扩大到自治区东部地区和辽、吉、黑三省的部分地区。二、以市场需求为人才培养的导向,做到“产销对路”。面对已经变化了的文化市场,以大文...
简介:美洲社会学家在30年前首次提出,可持续或不断增加的国民经济增长并不必然构成发展,或预示着生活水平的普遍提高。安德烈·冈德·弗兰克在1967年出版的《拉丁美洲的资本主义和不发达》一书中,首次对活尔特·罗斯托的现代化理论提出了异议。沃尔特·罗斯托的现代化理论认为这两者之间联系,而且这一理论被广泛认为是国家社会经济变革的一条普遍道路。冈德·弗兰克注意到,和发展一样,不发达不是一种状态,而是一个过程。两个过程同时出现,每一个过程都反映了另一个过程。冈德·弗兰克继续写道:这种双重现象不仅出现在各国之间,而且还出现在各国内部:一些地区得到发展并非走向繁荣,另一些地区却日趋衰落,人口减少,失去资源和动力。正如冈德·弗兰克本人指出,哪一种观点都不是全新的;舒彼得许多年前就已提到过经济体制中的骚动,并称之为“创造性破坏”。冈德·弗兰克的贡献在于他提出,发达与不发达这两个过程紧密相连,一个地区吸收了另一地区维持发展和变化的必要元素,以牺牲另一个地区的代价谋求自己的发展。一个地区通过使另一地区“不发达”得以发达。按照他的观点,不发达不是工业化和都市化前普遍出现的自然状态,相反,它是在外来的社会经济力量压倒社会结构的内部动力并使后者居于从属地位时出现的一个复杂的变化过程。虽然他在分析中从未考虑过环境因素,但是环境问题就隐含在其中。通过将不发达和发达本身联系在一起,冈德·弗兰克重新对全过程进行了概念化解释,将它从罗斯托构想的无限可能性的单线轨道改变成为中心国家和周边国家之间永恒的不平等关系。在不发达国家,市场经济的发展会伴随着作为工业化和都市化社会特征的社会等级同时出现。然而,处于从�
简介:1992年,中共中央、国务院《关于加快发展第三产业的决定》中将教育确定为第三产业。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出:“要将教育纳入战略发展重点和现代化建设的整体布局之中,切实把教育作为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施,摆在优先发展的战略重点地位”。这一结论,是对我国社会主义教育事业的正确定位。教育属于第三产业,是对社会经济发展具有全局性、先导性、基础性的知识产业,这是广义上的教育产业。而狭义上的教育产业是指运用教育规律、经济规律和产业发展规律来办教育,合理配置教育资源;学校的投入与产出注重经济效益和社会效益;学校为社会和个人提供服务应获得合理的收益;教育管理引入质量、效