简介：在德育教育实践中，我们常常会遇到这样的问题，学生听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。正如美国教育家苏娜丹戴克说的：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”长期的德育工作让我们意识到：“告诉式”德育只是浅层的信息“流经”，学生的道德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。在此思考的基础上，我校以区教育局德育专题案例为载体，进行了“体验式德育”的探索。

简介：摘要德育课是培养德、智、体全面发展的“四有”新人的重要载体。然而，由于受应试教育的影响，在初中教学中往往特别注重知识点的记忆，使思想政治课变得枯燥乏味，不少学生缺乏兴趣。如何提高德育课的教学效果，是当今教学中需要认真研究的课题，也是检验德育课教师教学思想和教学技能的重要方式。

简介：摘要教师和学生是德育主体，要将其进行有机整合，形成任务明确、教育互补、协同育人的德育格局；主体德育是人人、事事、处处、时时渗透着教育和自我教育的德育模式。

简介：德育是什么？家庭中的聊天是德育,社会上的耳濡目染是德育,教师的每一节课和言谈举止都是德育。德育包含在学习生活的方方面面,这就要求我们要更加关注细节,塑造学生健全的人格。

简介：长期以来，农村小学的德育教学内容和教学方法呈现填鸭化、成人化、单一化的特点。在整个教学过程中，形成了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的固定模式。教师即使认真进行教学方案设计，也总是无法走入学生的心灵深处，很难产生情感共鸣。

简介：

简介：摘要高中阶段，大部分学生，已经走出了“叛逆期”。初中时的以与教师“对着干”的乐趣渐渐散去。有高考目标的，精力大部分集中在学习上；没有高考目标的，沉浸在个人爱好或无所事事中。后类学生对班主任的日常管理，不会造成太大的“麻烦”，通过班主任的常规教育批评，他们还能知错而改。但还有一类学生，也许是还没有“叛逆期”，也许是个性使然，到了高中仍然“棱角突出”“个性分明”，对校级班规不能很好的遵守，甚至是故意“对着干”。对于班主任教育，他们哪怕心中知错，就是不认错，更不会改。尤其是在班级公共场合，他们会以与教师公开唱反调为荣。对待这类学生的教育上，班主任不能一味批评，一味苦口婆心，一味“硬撞硬”。可适时将他晾在那，边走边等他花开，进行冷处理，未常不可。

简介：

简介：关注“学生职业生涯发展”是职业学校独特而重要的内容,也是学校思想政治工作的重要内容,采用多交流、多活动、多实践等教育形式,以关爱学生贯穿教育的始终,帮助学生树立自信心,不断矫正学生的不良行为,使学生成为受社会、企业、家庭、学校欢迎的劳动者.

简介：摘要当前，在中小学阶段，学校德育存在诸多问题，德育整体水平较低，体制和体系上不健全，让中小学德育始终处于“带病”工作状态。要做好中小学德育工作，关键要抓好队伍建设，建立评价体系，形成促进德育健康发展的长效机制。

简介：摘要以创新德育工作理念、协调德育工作力量、绿色引领德育风尚、开放德育工作渠道、共享德育工作成果为统领，全面推动学校德育工作深化改革，开创德育工作新局面。

简介：道德和道德教育，无不注重道德行为和道德行为习惯的培养，现实中的德育课教学，由于难以保证学生的知行统一而一直遭到责难。其实，美德不可教，德育课教学的根本任务不在于培养德行，而在于通过对话促进学生学习和追求道德真理，理解道德，发展道德能力，获得道德智慧，实现道德领域的启蒙、解放、自由，德育行为主义把德育从文雅教育变成了实用教育，给德育课教师强加了一项不能完成的任务，更涉嫌不尊重学生、把学生当作手段。专业化的德育课教学，应辨证对待知、情、意、信、行的培养。

简介：古人云：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”人类步入21世纪，“人本思想”已深入人心，在实施主体教育的今天，教育不能只停留在研究教法、教材，而应更多关注“人”。

简介：摘要随着互联网时代的来临，信息技术已成为支持终身学习和合作学习的重要工具，原教育部周济部长曾说过“教育，最重要的是教会学生做人”。可见，在信息技术教学中渗透德育，培养适应新世纪的人才已成为摆在每一位信息技术教师面前的重要课题。如何渗透德育应从信息技术课堂导入、教学设计、教师自身的素养以及合作学习几个方面入手。

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简介：真正的教育,不仅要对学生的升学考试负责,更要对学生一生的生命质量负责,要为学生的幸福人生奠基。没有分数学校过不了今天;光有分数,学生过不了明天。忽视德育的教育,不是真正的教育。要用德育引领学生的发展,使学生形成正确的人生观和价值观,为其长远发展、终身发展奠基。"细雨湿衣看不见,闲花落地听无声",德育工作就是在潜移默化中塑造学生成人,在成人的基础上才能成才。一、有效德育全体教师都是德育工作者,都对学生的成长起着引领的作用,不要认为只有学校领导才是德育的管理者,不

简介：从哲学、心理学和德育的角度阐述了德育环境的重要性，分析了和谐德育环境所应具有的真实性、理想性与和谐性特征，提出了构建和谐德育环境的基本原则：秉持和谐理念，注重系统设计，重视细节建设。