简介：廉政嘹望2014年第13期刊发以了官场检讨为主题的报道。《羊城晚报》评论认为，从法治的要求来看，对官员的奖惩都须于法有据。官员适用处分是惯例，适用检讨则只能是例外。

简介：专业精神是当代校长的立校之本，也是引领师生不断走向高位发展的源泉和动力。有了校长的专业精神，学校就有了思想，有了灵魂，也有了自己的文化根脉，学校就能够办出孩子们喜欢的教育。校长的专业精神可以理解为“三个力”，即职业理解力、职业专注力和职业创新力。这三种力是构成当代校长专业精神的基本素养，也是校长的职业追求和生命价值所在。

简介：历经四次审议和反复修改完善的《环境保护法》修订草案2014年4月24日表决通过,它被称为“中国现行法律中最严格的一部专业领域行政法”。这不禁让人想起不久前的兰州水污染事件,尽管被广泛曝光,但公民仍索赔艰难。兰州自来水苯超标污染事件发生后,针对涉事的兰州威立雅水务集团公司,五位兰州公民向当地法院提起侵权诉讼,要求兰州威立雅水务集团公司赔偿相应的损失,承担相应的民事责任。

简介：

简介：作为一名初中历史教师,新课标下应当拥有怎样的素质,这是我一直思考的一个问题,就目前的教学工作而言,总是要求教师紧扣课标展开教学工作,这就无形中给教师增加了压力,对教师素质有了更高的要求。

简介：春赛尚未落下帷幕，一位外地鸽友来电与我谈起了今年初春开始作出，已先后进行了一段时间家飞的秋赛幼鸽训飞情况。该鸽友今年加强了秋赛幼鸽的早期绕棚家训，对两轮作育的三十多羽鸽子实施强制家飞．通过一段时间用彩旗驱赶．鞭炮恐吓，不到一个小时不让鸽子落棚等措施．致使棚中一群幼鸽，虽然起初在踉踉跄跄中有飞失与撞伤情况，但现已步上了他所期待的家飞训练轨道。

简介：古代没有现代意义上的书画展览,有的只是文人雅集,这种＂以文会友＂的雅集,＂或十日一会,或月一寻盟＂,是文人骚客自发的聚会。兰亭修禊、西园雅集、玉山雅集、杏园雅集等历史上著名的雅集活动,参加者以诗文曲赋、琴棋书画相交接,切磋文艺,娱乐性灵,留下了众多的佳话。这样的雅集活动,倘非志同道合、水平相当者,自不敢轻易造次。

简介：持公允的价值立场研究毛泽东和毛泽东思想是消解＂非毛化＂思潮的重要手段。应站在民族解放和国家独立的立场,站在提升中国软实力的立场,站在广大群众的立场研究毛泽东和毛泽东思想。

简介：摘要体育教师对课堂教学的教案不重视、不执行，造成了体育教师的教学水平下降、课堂安全事故频发、体育教师的地位下降。笔者从课前备课、规范教案、学校管理、领导重视、活动研讨、制度保障等方面提出了解决办法。

简介：比森：写科幻小说有特别的“诀窍”吗？是否科幻小说存在要求不严的情况？

简介：摘要读韩浩月所写的一篇博文——《诗词经典入课本谁说了算》后，感触颇多，如何看待古代经典诗词的传承问题？矫枉过正问题，正确的教材观是怎样的？这是本文需要探讨的问题。

简介：<正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出:"到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系"。作为建设现代职业教育体系的总纲,《纲要》的这段话指明了现代职业教育体系必须具备的三个基本属性:第一,要体现经济发展的

简介：摘要目的探讨脑血管病患者介入术后应有动脉压迫器的护理方法800例患者行血管介入治疗后应有动脉压迫器止血，取得满意的效果结果动脉压迫止血器止血效果达到99%（8/800），患者制动时间6-8小时，未发生严重并发症如动静脉瘘、假性动脉瘤、腹膜后血肿、穿刺点皮下血肿、感染等等。结论动脉压迫器止血是有效安全的，并且缩短患肢制动时间，减少并发症发生。

简介：对1787年宪法进行一分为二式的评价，背离“课程标准”的要求，违背了实事求是的评价准则，也导致了课堂缺乏对学生的价值引领。课堂历史教学必须在“课程标准”和史观的引领下，追寻历史教育的“真实”，挖掘历史教育的“价值”，让历史课堂闪耀“价值”的光芒，让学生受到思想和心灵的启蒙，助学生成长、进步和发展。

简介：<正>2014年,省人大内司委立足本职,按照宪法和法律赋予的职权,在切实协助常委会做好监督工作上下功夫,为推进依法治省、建设法治吉林做出了应有的贡献。围绕增强监督实效开展各项工作(一)协助作出决议,全面推进法治建设。党的十八届四中全会后,省委召开十届四次会议,要求全面贯彻落实中央依法治国决定精神。省人大内司委积极配合常委会起草关于全面推进依法治省的决议草案,多

简介：【案例背景】当下的语文课堂总体来说是内容丰富、形式生动、气氛活跃，学生沉浸其中显得兴奋且充满活力。学生们在课堂上平等地对话，积极地探究，主动地思考，热切地互评，让我们常常真真切切地感受到源自学生自己的、自然而然，同时还弥散着自由气息的生长。置身这样的活泼泼的课堂，我们不难发现总有一种教学的组织形式在悄悄“助力”，那就是小组合作学习。不可否认的是，小组合作在很大程度上契合了“学习”的原点和本义，让“互帮互学”“共学共进”成为一种现实的可能。但我在日常的教学和观察中发现，习作课堂上学生无话可说、无物可写、无法可循的尴尬局面还是会经常反复出现，并最终囿于教师的“一言堂”而难有突破、鲜有超越。如何利用课外资源，将习作课堂的“一言堂”，转换为学生自己的课堂？如何当好“引导者”“参与者”“组织者”，在习作教学中，培养和造就学生合作探究的精神，进而赋予小组合作学习应有的“生长力”呢？