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  • 简介:摘要“”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体、以教师为主导,学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动,也是一种富有革新意义的实践活动。本文拟从其必要性、实施策略、功能以及注意事项等几个方面来谈谈教学体会。

  • 标签: 互批互改作文教学学生主体地位
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  • 简介:长期以来,评改作文之所以变成束缚语文教师手脚的锁链,主要原因是不少语文教师出于为的混沌状态。通常的做法是:教师把作文收上来,花费大量的时间埋在作文堆里进行详批细,不厌其烦的写一大堆评语,打上分数后,到班上进行一番总结,并读几篇范文,而学生拿到作文后,首先看看分数,再看看评语,就扔到一边去了。比较求上进的学生也只是把教师的批语和作文对照一下,再看一遍罢了。这样的一次作文批改,教师倒是费了不少的力气,而学生又有多少收获呢?

  • 标签: 作文水平 语文教师 混沌状态 作文批改 学生 评语
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  • 简介:内容摘要:通过引入更多的互动式的方式,我们可以更好地帮助学生提高写作能力,并鼓励他们在课堂上进行自主、合作和探索。这样,我们就可以把批改的权利交给学生,让他们从被动转向主动,成为课堂的真正掌控者。它可以帮助学习者用自己的双手,用自己的思维,用自己的文字,用自己的方法去感受批改的快乐,进而在愉悦中提升自身的写作能力。从而,在愉悦中提高了自己的写作能力。而担任参与者和“旁观者”的教师在课堂中应多给予他们帮助,并告诉他们批改的办法。

  • 标签: 作文教学 互批互改 成长
  • 简介:摘要评改作文,应充分发挥学生的主体地位。本文从“巩固习作知识”、“增强习作信心”、“保护习作灵性”三个方面,提出了“用实例激发动机;用示范指引方向;关注儿童视角;倡导纵向评价”等具体策略,以解决怎样让学生通过长时间的评改实践活动,真正提高作文能力。

  • 标签: 留白 小组合作 以评促写
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  • 简介:摘要:为了提高作文教学质量,“自批自”的方式开始在小学语文作文教学中得到广泛应用。通过自批自,不仅能有效提升学生的作文学习和练习兴趣,同时还能提升其语文综合素养。基于此,文章详细阐述了小学语文作文自批自的现状,并对作文自批自的创新策略进行了针对性研究,以期为相关单位提供参考。

  • 标签: 小学作文 自批自改 互批互改
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  • 简介:摘要在小学阶段,让学生之间改作文,一是可以调动学生的学习积极性,使学生能够在较短时间内提高写作水平;二是增加了写作素材;三是提高了学生修改病句的能力;四是提高了学生的识别和鉴赏能力。

  • 标签: 小学阶段作文教学互批互改
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  • 简介:摘要:作文难,是广大语文老师的心声,而老师们耗费大量时间“精批细”的作文发到学生手中遭遇最多的是:学生稍微看一看或者没有看,直接塞进书包。真正仔细阅读老师的评语,并对照着进行修改的学生,据笔者在本校的调查显示:很少。这种作文评改方式,不但对于学生写作能力的提高效果甚微,而且费时费力。那么如何有效地进行作文评改,达到有效地提高学生写作能力呢?笔者以为,应当让学生参与到作文评改中来,进行自评自、互评。作为学习主体的学生,应成为作文评改的主体,在作文自评自、互评的过程中,提高写作能力。下面是笔者在教学中总结出来的如何指导小学生自评自、互评的心得与方法。

  • 标签: 作文 自评自改 互评互改
  • 简介:摘要:中年段的习作教师都全批全,可是高耗低效。聚焦习作评价量表,让学生自主修改,互评,推动了中年段习作教学改革,提高了学生习作兴趣、习作信心,提升了学生写作水平,也能促进习作教学评价方式的多元化。

  • 标签: 习作评价量表   赏评互改   自主修改   共读共赏 
  • 简介:传统作文批改模式有两大弊害:教师疲于奔命,学生受益甚微。“教师主导下学生”模式能提高作文批改的效率并达到最佳批改效果,有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣,从而使学生喜欢上作文课。

  • 标签: 作文批改 教师主导 学生互批
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  • 简介:作文是语文教学中一种具有综合性、创造性和技能性的练习.所以作文是衡量学生语文水平的重要尺度,是学生综合素质的体现。多练多写是提高学生作文水平,培养学生作文能力的重要途径。这已经成为绝大多数语文老师的共识。然而,我们常常看到有的学生写完作文后,长嘘一口气,然后把作文本一合,自以为大功告成;教师在批改上花费大量的时间和精力,付出艰辛的劳动,在作文本下发以后,

  • 标签: 学生自改 作文水平 台阶式 训练 学生综合素质 语文教学