简介：

简介：学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量。动手操作既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而调动学生学习的积极性。下面笔者就数学教学中通过学生动手操作来激发学生数学学习动机谈一点自己的认识和做法。

简介：在小学数学教学中,让学生在动手操作中学习数学,是实施素质教育的一条有效途径。因为通过实践活动获得的知识一般理解得比较透切,掌握得比较牢固,能动性比较强,学生可以比较容易地把这些知识运用于实践,并在实践中促进学生思维力、想象力和创造力的发展。

简介：摘要:数学教学比较抽象和逻辑化，小学生在学习中会遇到各种困难，因为小学生是以具体的形象思维为导向并获得信息的，因此，在小学数学教学中，教师要创新教学方法，激发学生学习数学的兴趣。建设数学世界的桥梁，便于解决学生形象思维与数学抽象知识之间的矛盾，使学生有效提高学习数学的效率。小学数学中借助动手操作的教学实践，使学生能够积极参与到教学活动的每个环节，始终保持清晰和流畅的思维。动手操作的目的是简化一些抽象的数学思想，使其更加精确地表达数学知识，从而提高学生解决数学问题的能力，并提高他们的创造力。

简介：摘要动手操作是孩子获得知识、发展能力的重要依据。对于形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己动手实践过的东西。著名教育理论家苏霍姆林斯基就曾经这样说“儿童的智慧在他的手指尖上。特别对于小学阶段的学生，只有亲身体验数学知识的推理过程，才能达到真正的理解与掌握。”我们的教学中应该重视学生的动手操作活动，用动手操作活动启迪思维，让思维在动手操作中得到发展，让学生生动、活泼、主动地学习。

简介：摘要有效学习是指知识的学习能促进学生的思维发展。本文旨在通过让学生在动手操作中理解数学概念、强化空间观念、明确数量关系及解决实际问题来探究有效学习，从而促进我们的数学课堂学习更为有效。

简介：著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”《数学课程标准》中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来，又能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和知识，使抽象问题具体化。

简介：摘要动手操作是一种教学手段,在课堂上有着激发学生兴趣，提高课堂效率，促进学生主动探索、加深记忆，深刻理解和培养学生综合素质的作用；在实践生活中有着把数学问题生活化，培养解决实际问题能力的效果；对未来数学学习起着培养数学思维、激发数学兴趣，增强自信心的重要作用。因此，在小学数学的教学中应重视动手操作这一教学方法。

简介：摘要：学生在数学课堂学习活动中是主角，是重要的活动参与者。要让学生在数学课堂中“动手”起来，这样才能够帮助理解知识的形成过程，强化学习效果。而多媒体课件演示不能取代学生自己的动手操作。因此教师在数学课堂教学活动中要重视动手操作。

简介：

简介：在小学数学教学中,教师应经常引导学生动手操作、亲身体验知识的形成过程;应适时创设问题情境,激发学生学习兴趣,促进其思维发展及技能形成,以便提高教学质量。

简介：数学教学中鼓励学生动手操作进行数学学习，比把现成的结论直接教给学生效果更好。动手操作可让学生在“活动”中真正经历数学知识的形成和应用过程，在“主动”中发展，在“合作”中获取知识，在“探索”中不断创新。

简介：【摘要】 素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力，而主渠道是课堂教学。近年来，教育届开展了以建构主义理论为指导的“建构性学习与教学模式”的课堂教学改革与探索活动。本文根据这个背景，结合自身的教学实践，针对数学操作对建构知识、训练思维、培养能力的重要性，提出数学操作进课堂是“建构性学习与教学”的必然抉择。

简介：摘要小学生实际动手操作，能激发学习兴趣，发展学生思维，加深对概念的理解，牢固地掌握基础知识，有利于培养学生的合作意识和创新意识。教学中要充分利用学具，从具体到形象，变静态为动态，化抽象为具体，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，让学生动手动脑，从不同的角度体会观察，操作与思维有机结合，使每个学生都参与到探索新知识的活动中来，理解并掌握数学知识，最终达到学会知识的目的，达到事半功倍的效果。

简介：摘要：《小学数学课程标准》中指出：“小学数学教学中开展动手实践活动，是学生获取数学知识的重要方式。”由此可见，教师需要在教学过程中给学生提供动手操作的机会，促使他们通过操作实践获取知识，并且让抽象的数学知识更加形象化，有效地促进学生对所学知识的理解与内化。基于此，本文章对动手操作,让小学生体验数学学习的乐趣进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：摘要：随着基础教育的改革与发展，义务教育学科教学目标从“双基”发展为“四基”，即基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。数学基本知识和基本技能是数学基本思想和基本活动经验获得的基础，而基本思想的形成和基本经验的获得必须在蕴含丰富数学知识和技能的数学活动中实现。尤其是基本活动经验的形成，仅靠“认真听讲”是难以完成的，学生需要在活动中去操作、去观察、去体验、去交流、去感悟。本文将基于小学数学深度学习的内涵，探究在小学数学课堂中提高学生动手操作能力的有效性策略，以期使学生积累丰富的数学活动经验中提升学科核心素养。

简介：课程标准中明确指出：＂要赋予学生更多的自主活动、操作活动、亲身体验的机会,让学生在动手＂做＂数学的过程中获得知识,发展能力。＂课程实施以来,很多教师都向学生提供了充分从事数学活动的机会,让学生在动手操作中加深对知识的感悟、提高解决问题的能力、体验到数学的乐趣。但是,由于教师对动手操作认识不到位,很多教师的动手操作是为了操作而操作,失去了操作本身的意义。＂动手操作＂只是数学学习的一种手段,如果能在时机的选择、学生的需要等方面把握好,

简介：　　 摘 要：数学是一门实践性很强的学科，很多概念、公式、定理等都是通过动手操作得到的，因此，动手操作是学生学习数学的有效手段。《义务教育数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探究、合作交流才是学生学习数学的主要方式。”可见，动手操作不仅是数学的本质属性，更是新课程倡导的主要学习方式。这就需要数学教师在平时的教学活动中多为学生提供动手的机会和平台，让学生在动手中获得知识、发展能力。

简介：摘要：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的创新意识和实践能力。 《数学课程标准》倡导动手实践、自主探索与合作交流为学习数学的重要学习方式，强调从学生已有的知识和经验出发，让学生亲身经历数学知识的产生和运用过程，使每个学生都获得必需的数学，使每个学生都获得和谐发展。动手实践是学生经历数学探究过程体验数学认知历程的最有效手段。数学教学需要学生进行观察、实验、操作、推理、交流等实践活动，经历数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学知识间的相互联系，同时获得广泛的数学活动经验和积极的数学学习情感。

简介：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中首次出现了过程性目标，并对“过程”赋予了更为深刻的含义，明确了“过程”的定位，即“过程本身就是一个课程目标，必须让学生在数学学习活动中去经历探究物体与图形形状的大小、位置关系变换等过程；经历提出问题，收集、整理、描述和分析数据，作出决策及自我评价的过程，经历观察、猜想、证明等数学活动过程……”在2004年全国各地中考数学试题中，涌现出许多立意活泼、设计新颖、富有创意的动手操作型试题．