简介:针对高校中存在的少数群体学生与非少数群体学生的成绩差异,Steele和Aronson(1995)首次提出刻板印象威胁概念,认为刻板印象威胁是个体所经历的一种风险,处于该风险中的个体担心自己会验证所属群体的消极刻板印象。他们还指出这是一种情境性威胁。即使对于能力高的个体而言,这种威胁经历也会导致表现下降,本文通过以往的测验说明刻板印象威胁是如何消极地影响表现结果的,已发表的相关研究说明,对结果的消极影响可能由一些直接的中介变量引起.因此,本文的目的是为以后的研究者提供一些建议,以便能更直接地理解这些测验的机制。实际上.从数据入手研究这个领域有很大的空间,就评判尺度而言,没有一个单独的中介变量能完全解释刻板印象威胁与表现不付佳之间的关系。
简介:摘要在人际交往中,人们常常会遇到许多不尽如人意的事情诚心诚意与人交往,却被人当成了区别对待的对象;有时自己与人交往时,也免不了将旧时的经验往别人身上套,结果却误解了对方,使其遭受伤害和委屈。这种种现象,不仅不利于营造良好的交际氛围,而且还会破坏业已形成的良好的人际关系,对工作和生活产生极大的消极影响。这些难堪和尴尬局面的形成,除了因不了解交际对象的背景而选择的交往方式方法不当外,受“刻板印象”的影响也是一个重要原因。跨文化交际中,情况更为复杂。人们面临的是来自不同的地域和国家、拥有与本民族文化完全不同文化背景的“外国人”。如若处理不当,滥用我们的“刻板印象”,那么就免不了犯这样那样的错误,结果损失的将决不仅仅是个人的面子问题,务必引起高度的重视。
简介:摘要当今世界全球化不断推进,文化多元化不断发展,跨文化交际问题已成为众多专家学者日益关注的焦点。刻板印象在不同文化中普遍存在。本文从跨文化交际的视角,研究在华留学生对中国大学生刻板印象在学习、性格、行为这三个方面的现状特征。主要以太原地区高校留学生为研究对象进行研究,采用问卷调查形式收集数据。
简介:目的探讨高校教师刻板印象的结构及其基本特征。方法通过开放式问卷调查,搜集得到有关高校教师的特征词汇156个,结合文献和有关研究,初步拟制了包括65个特征形容词的《高校教师印象词语调查表》,经过预试和初测的信、效度分析,形成具有较好心理测量特性的《高校教师刻板印象问卷》,用于正式研究,再次对520名大学生进行测试。结果探索性因素分析得出高校教师刻板印象的3个维度:工作态度、学识素养和交际风格;结构方程模型分析,三因子模型χ2/df=1.99,近似误差均分根(RMSEA)=0.05,非范拟分指数(NNFI)=0.99,比较拟合指数(CFI)=0.99,拟合优度指数(GFI)=0.95,标准化残差均方根(SRMR)=0.03;重测信度值三因素值为0.94,0.95,0.97;不同性别、家庭住地的大学生在高校教师刻板印象各个维度上的差异均无统计学意义(P〉0.05),但不同年级大学生在工作态度(χ2=26.39,P〈0.01)、交际风格(χ2=14.56,P〈O.01)和总分(χ2=20.43,P〈0.01)上差异具有统计学意义。结论高校教师刻板印象问卷是测评大学生对高校教师刻板印象的有效工具,年级变量是影响高校教师刻板印象的重要因素。