简介：对于全称量词和存在量词，首先要理解其基本语句，其次是掌握存在性命题，再次是掌握理解含有一个量词的命题的否定．

简介：量词(квантор)就是对个体变项数量上的约束成分，这是由逻辑学引入语言学的一个概念。谓词逻辑只讨论两个量词：

简介：在课标教材“常用逻辑用语”一章中，除“命题及其关系”、“充分条件与必要条件”、“简单的逻辑联结词”之外，增加了“全称量词与存在量词”．通过对“全称量词与存在量词”的系统学习，不仅有助于学生对这些量词的进一步理解，更重要的是，对于含有这些量词的数学问题也会有更深入认识．

简介：涉及两个及以上语句的推理就是语篇推理。两个语句间的单调性推理、亚氏三段论推理、广义三段论推理都可以看作是语篇推理。两个语句间的单调性推理实则是在前提中,省略了全称肯定命题的三段论推理。利用广义量词理论、集合论等知识,可以对包括亚氏三段论在内的广义三段论进行形式化和有效性的研究。对此,有21个事实作为例证。在此基础上,可以对两个及以上的广义三段论组成的语篇推理进行形式化和有效性的研究。这些创新性研究有利于自然语言信息处理、计算机科学中的知识表示和知识推理,以及更加智能的推理机的研发。

简介：在全称量化理论视角下,作为汉语量化成分的＂都＂及其研究在理论广度和深度上较之传统研究有了重大拓展,主要体现在＂都＂字句的句法、语义、语用研究以及句法—语义界面方面的研究。本文择其要点而述之,并就相关观点作简要评论,分析问题所在并预测研究前景。

简介：摘要：本研究结合高中新高考、新教材、新课程“三新”的大背景，从新旧教材对比的角度分析了新教材在内容、结构、编排逻辑等诸多方面的变化，并结合高一《1.5.2全称量词命题与存在量词命题的否定》的课堂教学实践，探究如何在教学中用好新教材，渗透数学学科核心素养，并总结出教材分析、教材对比、目标设立和素材改编等实践方法，为充分利用好新教材，提高高中数学教学效率进行了实践探索。

简介：“所有”的全称量化用法在东汉已经出现。从梵汉对勘可知，全称统指用法“所有”来源于可以提取宾语的关系从句标记“所”与动词“有”，与梵文原典中的yavat量化关系从句有关，以某种已知范围内全部事物的数量来说明未知事物的数量。“所有”的形成是经由佛经翻译导致的梵汉语言接触和借用引发的“结构缺位”填补。佛经译者的创造性翻译与佛经读者理解之间的错位是双重分析得以发生的原因。

简介：汉语＂了＂在壮语中能作为全称量化词和最高级标记。这种多功能模式见于壮语其他固有词,见于与壮语具有亲属关系的黎语,而罕见于汉语＂了＂。因此,上述两种功能很可能是汉语＂了＂借入壮语之后发生的创新性演变。而这种创新又反过来影响汉语＂完＂,导致南宁普通话＂完＂具有罕见于其他方言＂完＂的功能。

简介：全称命题与特称命题是两类特殊的命题．普通高中《数学课程标准》与《数学学科教学指导意见》对全称命题和特称命题的基本要求定为：1．通过生活和数学实例，理解全称量词和特称量词的意义；2．能够用全称量词符号表示全称命题，能用特称量词符号表述特称命题；3．会判断全称命题和特称命题的真假；4．能正确地对待有一个量词的命题进行否定．

简介：

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简介：小朋友们，将上面的成语和量词填好后，可以把它剪下来或复印下来寄给我们。填写完全正确的前10名的小朋友（以邮戳为准），将获得我们寄去的精美礼品，先到先有机会获奖哦!

简介：

简介：由合肥三冠机电设备有限公司生产的SGJ—P50W型皮带喂料式称量分装机组由全自动称量机、输送机、缝包机、自动控制箱组成，称量控制系统由PLC集中控制，

简介：小朋友，你能帮下面的量词找到自己的好朋友吗？

简介：量词,首先是表示事物或动作的"量"的一个单位。除此而外,量词还有一个不容忽视的巨大功能:用来准确鲜明地描摹事物或动作的形象,从而显示其独特的神韵。

简介：就量词缺省造成的量词冗余现象进行分析,从量词修饰的名词,以及这类名词在量词缺省后发生的改变,词性变为工具量词,得出只有名词具有工具量词的属性,在省去前面的量词后,才会发生量词的冗余。然后对引导语义的动词进行分析,得出动词的特征。最后在转喻机制下整体看量词冗余现象,对量词的冗余有整体性的把握。

简介：

简介：“窠”的本义是鸟兽穴居的地方。通过隐喻和转喻，名词“窠”具有多种意义，并逐渐发展出两个量词用法：用于计量印章和印章所印的痕迹的“窠1”和用于计量植物的“窠2”。“窠2”后来又发生了逆语法化，具有“植株”的意义。由于受汉字形声字形符标记汉字所指事物意义类属之功能的影响，人们创造了一个新的形声字“棵”来代替“窠2”。

简介：摘要：量词的使用是汉语的特色之一，但由于数量和使用规则繁多，对于汉语学习者来说是一个难点。本文对量词及对外汉语量词教学的研究现状作综述，其中关于量词的研究现状分为量词的命名与定义、量词的分类、量词研究的其他成果三个方面；关于对外汉语量词教学的研究现状分为整体现状和国别研究现状两个方面。