简介:(金华职业技术学院浙江金华321000)摘要长期以来,高职院校心理健康教育一直延续着重“问题取向”轻“人文关怀”的教育模式。随着积极心理学的兴起,幸福教育逐渐引起教育界的关注,并开始融入到心理健康教育中。幸福教育主要包括树立正确幸福观念、培养体验幸福能力、塑造追求幸福品质三个方面,力求使学生真正领悟生命意义,从而更加热爱生活,保持积极乐观的心态。
简介:课程价值的人文取向孕育于古希腊,勃兴于近代文艺复兴。伴随着近代科学的兴起与工业革命,课程价值的科学取向日渐兴盛。至18、19世纪,两种取向之争日趋激烈,尤以英国为甚。进入20世纪以来,基于对两次世界大战和科技文明的反思,人文取向的课程价值观得到重新关注与思考。永恒主义、改造主义、存在主义和批判理论的产生,即是其反映。基于对西方学校课程演进史的考察,笔者认为,课程价值两种取向的区分是相对的,二者存在交叉融通的部分;用人文的方式(即"叙事的认知法")去教科学是必要的;学校必须保持科学课程与人文课程的平衡,以培养具有科学头脑和人文关切的合格公民;在承认科学课程和人文课程都是必需之物的前提下,仍有必要强调人文课程的优先性;现代人文教育不能只局限于人文学科的学习,还应当有更广阔的视野,如包括社会问题取向的课程、存在体验论课程、批判与解放取向的课程等。
简介:摘要:纵观西方心理学的历史与体系,其中人文取向的开拓与演进是值得研究的方向,人文取向的构建高扬研究人性的旗帜,不仅对构建心理学更开放的新范式具有积极的意义,而且对整个社会的进步与发展也具有推动作用。西方心理学的人文主义取向发展具有较长时间的历史,本文将按照西方心理学的历史与体系的发展顺序对其中人文取向的开拓与演进加以整理归纳,总结发现西方心理学对于人文取向的研究遵循着从部分到整体再到群体的发展趋势。